回歸人性與價值

摘 要 學校為更好地承擔立德樹人重任，學校道德教育必然要回歸人性與價值。關注兒童情感體驗的品格教育，就是真正立足于不同年齡階段兒童的道德學習機制，關注兒童作為未來社會公民的品格與道德素養形成，增強學校道德教育的自信與自覺，以期使學校德育實現全面育人與保持學生的個性發展。

關 鍵 詞 人性與價值；關懷；兒童情感體驗；品格教育

作者簡介 李亞娟，江蘇省南京市教育科學研究所兒童發展與德育研究中心，高級教師

在20世紀80年代興起的品格教育熱潮是對古典品格教育的一次復興。它是在吸收道德認知發展理論、價值澄清理論、人本主義教育理論等的基礎上發展起來的。品格教育也是一種綜合了道德認知、道德情感和道德行為的綜合模式，其基本原則就是把核心價值觀的培養作為公民良好品格的基礎。本文側重于論述現時代背景下，如何在充分關注兒童情感體驗的基礎上，完成“有效”的品格與道德教育。

一、品格教育：回歸人性與價值的

歷史必然性

（一）品格教育理論歷久彌新

從品格教育的悠久歷史來看，不論是原來的宗教色彩的道德與品格訓練，還是后來公立學校世俗化的品格教育階段，抑或是后來由于教的機械與灌輸導致品格教育走向衰落，而后的20世紀80年代的再次興盛，直至今天，全世界再次注重從多元價值中尋找核心價值體系，都說明教育在反思中需要拒絕功利的工具作用，走向回歸人性與價值之路。國家主席習近平于2014年2月24日在中央政治局第十三次集體學習時的講話指出：“把培育和弘揚社會主義核心價值觀作為凝魂聚氣、強基固本的基礎工程，繼承和發揚中華優秀傳統文化和傳統美德，廣泛開展社會主義核心價值觀宣傳教育，積極引導人們講道德、尊道德、守道德，追求高尚的道德理想，不斷夯實中國特色社會主義的思想道德基礎。核心價值觀是文化軟實力的靈魂、文化軟實力建設的重點。這是決定文化性質和方向的最深層次要素。一個國家的文化軟實力，從根本上說，取決于其核心價值觀的生命力、凝聚力、感召力。培育和弘揚核心價值觀，有效整合社會意識，是社會系統得以正常運轉、社會秩序得以有效維護的重要途徑，也是國家治理體系和治理能力的重要方面。歷史和現實都表明，構建具有強大感召力的核心價值觀，關系社會和諧穩定，關系國家長治久安。培育和弘揚社會主義核心價值觀必須立足中華優秀傳統文化。牢固的核心價值觀，都有其固有的根本。拋棄傳統、丟掉根本，就等于割斷了自己的精神命脈。博大精深的中華優秀傳統文化是我們在世界文化激蕩中站穩腳跟的根基。中華文化源遠流長，積淀著中華民族最深層的精神追求，代表著中華民族獨特的精神標識，為中華民族生生不息、發展壯大提供了豐厚滋養。中華傳統美德是中華文化精髓，蘊含著豐富的思想道德資源。不忘本來才能開辟未來，善于繼承才能更好創新。對歷史文化特別是先人傳承下來的價值理念和道德規范，要堅持古為今用、推陳出新，有鑒別地加以對待，有揚棄地予以繼承，努力用中華民族創造的一切精神財富來以文化人、以文育人。要講清楚中華優秀傳統文化的歷史淵源、發展脈絡、基本走向，講清楚中華文化的獨特創造、價值理念、鮮明特色，增強文化自信和價值觀自信。要認真汲取中華優秀傳統文化的思想精華和道德精髓，大力弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，深入挖掘和闡發中華優秀傳統文化講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合、求大同的時代價值，使中華優秀傳統文化成為涵養社會主義核心價值觀的重要源泉。要處理好繼承和創造性發展的關系，重點做好創造性轉化和創新性發展?！盵1]隨著社會經濟、政治、文化的轉型，在大力加強社會主義核心價值體系教育背景下，學校如何更好地承擔立德樹人重任？學校道德教育必然要回歸人性與價值，真正立足不同年齡階段兒童的道德學習機制，關注兒童作為未來社會公民的品格與道德素養形成，增強學校道德教育的自信與自覺，以期使學校德育實現全面育人與保持學生的個性發展。

（二）學校道德教育實踐發展的必然

從學校道德教育實踐發展看，當今學校道德教育經過長期的不斷嘗試與探索，已經充分認識到學校道德教育不論從內容還是形式都需要轉變，即從傳統的過分強調教走向強調學生的學，道德學習已經為德育工作者的基本理念，強調學生道德學習的主體性，注重從兒童的道德認知、道德體驗、道德情感整合的角度，并緊緊圍繞學校的辦學目標與培養目標進行設計學校的道德教育。正如當初亞里士多德所強調的“美德不僅是‘知之，而且是‘樂之‘好之”，如果只是‘知之，而在情感喜好上并不趨向之，就不能說美德已經形成?！暗赖峦獠啃袨榈膬炔肯鄳膽B是最重要的；必須是有意識的選擇和下決心堅持到底。”種種現實告訴人們道德教育必須要激發主體的內在動機、內在生命體驗、讓個體處在真實的關系中產生、積累、孕育情感經驗，進而發展美德。因此，回歸人性與價值的品格教育是學校道德實踐發展的必然。

二、關懷兒童情感體驗的品格教育厘析

（一）品格與品格教育的內涵

品格是人在社會生活中形成的心理傾向和行為習慣，是影響一個人能力和道德傾向的心理特性。簡單地說，品格就是指一個人做正確的事情或者錯誤事情的那些特性，是道德習慣的總和，既包括良好的道德習慣，也包含一些不良的行為習慣。

品格教育是人的道德素質的核心，是道德教育的一個重要方面。1994年美國國會批準的品格教育研究所把品格教育界定為，“把關懷、公民道德與公民的權利和義務、公平與公正、尊重、責任、可信，以及其它被申請者認為適當的因素結合在內的研究項目。”洛克伍德在“什么是品格教育”的論文中把品格教育界定為，“學校所倡導的、旨在與其它社會機構合作的活動，通過明顯地影響兒童能夠產生這種行為的非相對主義的價值觀，而直接和系統地塑造年輕人的行為”。[2]品格教育研究所則把品格教育界定為，“學校、家庭和社會深思熟慮地努力幫助年輕人理解、關心和實施核心的道德價值觀”。盡管具體的定義有所不同，但大多數研究所關注的是兒童在做出決定或采取行動時其價值觀體系的發展，因此很多教育研究項目都是在品格教育的這個廣義的定義之下進行的。雖然大多數觀點都認為品格教育有一系列核心的價值觀，但在學校里進行教學和培養學生的這些價值觀時，人們卻各有自己不同的方式。例如，有的贊成公正的社區學校的觀點，有人關注創造性地解決問題，有人關注課堂教學和課程的作用，有人強調道德推理的發展，有人強調減少學生的冒險行為，還有人強調整體人格的發展等。但是，這些不同的研究取向只有在研究設計中充分考慮到兒童發展的認知、情感和行為方面時，才有可能達到品格教育的目標。這有點類似于我們的道德心理學研究主張的道德教育要注意道德認知、道德情感、道德意志和道德行為。

（二）關懷兒童情感體驗的心理學依據

首先，借鑒發展心理學中強調隨著“正確”和“錯誤”道德行為而產生的情感（如，同情心、羞恥感），關注道德認知與行為中的情緒，如西格蒙德·弗洛伊德和許多理論家提出，兒童傾向于以合適的道德方式行動，這主要是因為如果以相反的方式行動，就會引發相當大的焦慮，提出許多“感覺不好”的情緒（羞愧、內疚以及焦慮）阻礙他們沉迷于不道德的行為，如兒童同情危難中的人，他們更可能做出親社會行為，如果他們對自己的所作所為感到內疚，他們更可能補救由于其欠考慮的行為而導致的損壞。其次，運用關注情緒的道德研究方法，在兒童的天性和教養問題上，認為構筑道德行為的各種情緒都有其生理基礎，但是兒童將它們與特定道德行為聯系起來的程度由其經歷與學習決定；在普遍性和多樣性問題上，認為愛、移情、羞愧、內疚以及他們與道德行為相聯系的情緒具有跨文化的一致性。然而，兒童對各種行為的感受是不同的，這依賴于他們先前的經驗。有些兒童在不道德行為中表現出了典型的情緒匱乏；在質變與量變問題上，在兒童早期，如羞愧、內疚、移情等情緒，以量的方式增加。移情還表現出質的改變，從早期對他人需要的非常表面的理解到成年期對他人疾苦的真正理解。[4]

（三）品格教育的情感基礎分析

品格教育充分關注兒童情感體驗，目的是從單純地增加品格教育的研究活動轉向系統地闡述和探討高質量的品格教育研究的基本特點。國內學者朱小蔓教授曾對品格教育的情感層面深入的研究分析[5]，她認為：傳統美德教育需要關注兒童的情感層面。首先，情感在德性成長中至關重要，長期依賴美德袋式的教育之所以受到批判的一個重要原因就是忽視了學生的主體性，忽視了兒童的情感體驗，把兒童當作一個容器來灌輸。其次，道德學習與科學學習是不同類型的學習 ，道德學習有其特殊的機制。因為道德具有情感性，所以它在轉化成人的德性、美德時就不同于人們認識 、學習知識的過程，它必須要有情感上的認同、接納，否則道德是不會真正內化為自己的品德的，正所謂“行道而得之于心謂之德”。情感不僅支撐著人的道德認識系統，而且在知向行的轉化中也起巨大的推動作用。所以在德育中，大量的應是以非理性的心理形式，即主體的欲望、情緒、情感、意象等來表現理性的內容的。第三，品格教育需要特別重視人的情感體驗。因為道德教育一定要以人的情感體驗為中介。通過體驗才可能把道德教育內容帶進人的生活情境，與個體的生活經驗及其感受聯系起來，從而不僅理解價值，而且體驗價值、力行價值，最終落實到人的行為。與德性生成有關的積極情感體驗分成三類，每類分兩組，第一類A組是聯系感、依戀感、安全感；B組是自我認同感、悅納感、自尊心、自信心。第二類A組是同情、移情、共通、分享；B組是友誼、責任、利他。第三類A組是敬慕、敬畏、分寸；B組是秩序、格局、節奏。第四，情感體驗發展經歷情動與感受——體驗與理解——價值體系化三個階段。第五，情感體驗的載體。主要有環境和活動兩種，前者主要指德育工作者提供給學生的滿足其歸宿感等的氣氛，學生在好的生存壞境中容易生長出安全、依戀、歸屬、自信、自尊等等生活感受，而這些感受構成其德性成長的基礎。后者是指讓學生自己去主動參與，德育的問題主要是學生自主參與的問題，學校組織各種類型的活動，學生可在活動中獲得自己的體會。讓學生走出課堂，進入廣闊的社會生活中去，讓他們在其中感受道德踐履道德，選擇行為方式，在活動中發展品德。所以我們的道德教育并不只是學校組織的一次活動，而是必須要調動學生的主體性， 學生必須主動、積極地參與進去，要讓他們真正地活動起來，真正有了感動，有了理解，這樣的活動才是有意義的活動 。

三、關懷兒童情感體驗的學校品格

教育策略與建議

在我國，關注兒童情感體驗的品格教育除了教師在學校的努力之外，還應積極尋求與家庭、社會的協作途徑，為孩子提供家庭勞動、社區勞動和其他公益活動的過程，增強道德體驗，培養自己的道德情感，從品格教育的總體設計上看，努力構建“三位一體”深度融合品格教育體系。

（一）學校真實、生活化的品格教育時空營造

1.教師即課程：發揮教師的生活化榜樣作用

道德教育需要有明確的榜樣，因為兒童的道德感形成主要來自于周圍的成人一直表現出嚴肅的道德感，兒童需要用自己的眼睛看到成人嚴肅的道德感，學校的品格教育就要讓兒童從榜樣的故事中看到美好的品格與道德在真實的生活中如何展現出來，認識到這些道德行為在實際生活中的作用。因此，生活化的榜樣可以幫助兒童遵循社會核心道德價值。而教師就是兒童品格形成、道德發展方面的榜樣，教師在一日教育教學生活中需要帶著情感對兒童在學校遇到的道德問題給予解釋，給兒童犯錯的機會并對兒童的錯誤行為進行指導與幫助，為學生的品格與道德發展創造良好的環境。這里這樣講不是給教師增加負擔，或者提出更高的要求，其實對學校品格培養做出道德要求也是教師職業本質特點（育人）所在，更是教師經營良好的師生關系，運用情感的力量體現對學生進行關心，并讓學生感受到教師的關心不僅僅是提高成績，而是對自己成長的真正的關心，使兒童愿意接受教師的道德解釋與規勸，從原來的認知上的被動接受到情感上的主動熱愛。

2.評價即教育：有效的兒童品格教育評定

美國品格教育研究者提出的“有效的品格教育的11條原則”，即品格教育把促進核心的道德價值觀作為良好品格的基礎；必須對品格進行綜合的界定，以便把思維、情感和行為都包括在內；有效的品格教育要求采取一種有目的的綜合的觀點來促進學生在各階段學校生活中形成核心價值觀；學校必須是一個充滿關懷的社會群體；要發展品格，學生必須有道德行動的機會；有效的品格教育包括有意義的、充滿挑戰的學術課程， 這種課程尊重所有學習者，并且幫助他們獲得成功；品格教育應當努力發展學生本身的動機；學校的員工人必須成為一個學習的和道德的社會群體，其中所有的人都負有品格教育的貴任，并且努力堅持同樣的核心價值觀，用這種價值觀來指導對學生的教育；品格教育要求員工和學生都發揮道德的領導作用；學校必須展開家長和社區成員全面參與學校的品格教育建設；對品格教育的評價應包括評價學校的品格，作為品格教育者的學校員工的作用，以及學生表現出良好品格的程度。[6]確立了一個每年確認卓越的品格教育的研究計劃，并且提出了運用這11條原則來評價品格教育質量的級別（題目是“品格教育質量標準： 學校和地區的自我評價工具”）。通過這種有效的品格教育促進社會道德、責任，通過建立榜樣和較好的品格來強調人們所分享普遍價值的國家行動。

當前，在國家充分重視與要求社會主義核心價值觀進教材、進課堂、進頭腦的大舉措推動下，學校真的不能再集中以升學率為指標的學業評定上，過多地強調對學生學業成績評價，使品格教育在教育中的應有之義被忽視，導致教師主要關注學生的學業成績而輕視學生的品格培養。學校如何科學地評定學生的品格發展，如何嚴格按照德智體美全面發展的要求，建立科學的綜合評價體系，把兒童的品格表現作為重要的考核指標，作為學校發展教育的引導，才能真正促使學校重視學生的品格教育，才能培養出我們教育目標強調的品學兼優德才兼備的人。

3.生活化的校本德育課程：良好品格的系統培育

正式的品格教育課程是學校不可缺少的，但不是傳統說教灌輸式的強迫教育方法，而是通過生活化的校本的品格教育課程學習，鼓勵兒童思考正確的社會道德價值。我們知道，國際上比較公認的幾種德育課程模式如威爾遜的“符號”課程模式、麥克費爾的“體諒”課程模式、紐曼的“社會行動”課程模式、美國品德教育課程模式皆是兒童品格與核心能力與價值的培養，強調兒童主體成長生活與社會適應過程中的實質性能力，強調兒童通過社會生活情境進行體驗，理性地進行判斷、推理、行動的能力。

因此，學校應首先設計與學校的辦學目標與培養目標一脈相承的生活化品格教育校本德育課程，形成系統訓練兒童品格養成的系列計劃；其次，校長要帶領教師一起學會道德教育方法，正如品格教育研究者吸收了現代道德哲學、教育心理學方法，如杜威的實用哲學、科爾伯格兒童認知階段學說運用在課堂與學校的各種活動之中，如講故事、角色扮演、道德討論與對話、辯論等方式讓兒童正確分析道德價值規范。更為重要的是，學校要重視通過生活體驗和實踐訓練培養兒童的良好品格，如建立學習伙伴關系、組建互助小組、開展班級競賽、設定班級目標等形成道德判斷與認知，同時，兒童可以參與到學校品格管理工作，如制定學生公約，參與校園各種生活體驗活動等，培育學生自主、自重、公平、信任、誠實、責任等社會核心價值，這樣兒童才能真正學會在生活中尊重他人，學會合作，學會負責，學會服務他人與社會等。

（二）注重與家庭、社區一起關懷兒童情感體驗的品格教育

家庭與生活環境是形成兒童品格重要的隱性環境，兒童良好的品格養成離不開父母的引導教育，離不開所生活的社區環境。托馬斯·里可納曾說：“家庭是美德的第一所學校。它是我們開始懂得愛的福地，是使我們學會向高于自身的存在做出承諾、敢于現身，并且去信仰的圣地。家庭是其他社會機構建立的道德基石。”[5]對兒童品格教育不僅僅是學校教育者進行解釋就能充分發揮作用，還需要求助于道德情感來解決問題，甚至有些場合有必要運用羞恥這種情感，對兒童進行激勵的規勸，主要是對心靈的規勸，是把品格教育當作是教育兒童知善、向善、行善的一種手段。作為父母，在教育兒童的過程中，要讓兒童從小就熱愛正確的事情，并從情感上愿意成為這樣的人，教育者的工作就有了效果產生的可能，家長也要帶著情感對兒童進行品格培養，充分發揮良好的榜樣作用。

同時，學校還應該爭取更廣泛的社會支持，包括讓各類社會機構提供鍛煉學生品格的實踐機會，讓社區、各類公益機構參與學生品格教育過程，讓兒童在豐富的社會實踐過程中形成實質性能力與品格素養。

綜上所述，隨著社會經濟、政治、文化的轉型，在大力加強社會主義核心價值體系教育背景下，學校為更好地承擔立德樹人重任，學校道德教育必然要回歸人性與價值，真正立足不同年齡階段兒童的道德學習機制，關注兒童作為未來社會公民的品格與道德素養形成，增強學校道德教育的自信與自覺，以期使學校德育實現全面育人與保持學生的個性發展。

參考文獻：

[1]習近平.在中央政治局第十三次集體學習時的講話[EB/OL].（2014-2-24）[2015-04-25].http：//www.nmg.xinhuanet.com/zt/2014zt/yqhxjzg/2014-12/25/c_1113778817.htm.

[2]洛克伍德，A.T.（1997）《什么是品格教育？》載默爾納，A.主編《兒童品格的建構》英文版p180.

[3]朱小蔓.傳統美德教育的現代視野與具體研究方法[J].南通師范大學學報（哲學社會科學版），2000（1）：p46一47.

[4]特里薩·M·麥克德維特.兒童發展與教育[M].李琪，等譯.北京：教育科學出版社，2007：560-561.

[5]Thomas Lickona.Education for Character：How our Schools Can Teach Respect and Responsibil-ity[M].New York：Bantam，1991：67-70.

[6]LickonaT.Eleven principles of effective character education[J].Journal of Moral Education，1996，25（1）：93-100.

責任編輯/齊 欣