淺析學科德育中的非預設性關鍵教育事件

摘 要 本文主要是探討在一些非德育學科的課堂教學過程中情景生成的非預設性事件，如何能夠在當堂課關涉德育目標達成的情感、態度和價值觀上，發揮出異乎尋常的關鍵作用而搖身一變成為關鍵教育事件。這對于提高情感、態度和價值觀的達成度具有重要的實踐意義和借鑒價值。

關 鍵 詞 學科德育；非預設性；關鍵教育事件

作者簡介 胡慶芳，上海市教育科學研究院教師發展研究中心，副研究員

一堂課可以看作是一系列事件共同作用于學生的過程，同時也是“預設和生成相互交織的一個矛盾統一體”。其中，有些事件是執教教師課前有意設計的，有些事件卻是課堂情境生成的，后者屬于非預設性事件。如果執教教師將這類事件主動地加以利用并使之成為課堂有益的教育資源，并且在課時目標達成過程中發揮出了異乎尋常的關鍵作用，我們就把這類事件稱之為“非預設性關鍵教育事件”。

中小學各學科都承擔著德育的責任，我們把這種德育稱之為學科德育。學科德育最基本的體現就是對于任何學科的教學都有三維目標的要求，其中情感、態度和價值觀這一維的目標就屬于德育的范疇。

一、非預設性關鍵教育事件的要素分析

非預設性關鍵教育事件不同于一般的非預設性事件，其構成要素主要體現如下：

始料未及。凡是稱得上“非預設性關鍵教育事件”的事件，一定是在這類事件發生之前，當事人（通常是執教教師）未曾預料到，因而也沒有事先設計好處理的預案，完全表現出偶然性和突發性的特點。

機智應變。凡是稱得上“非預設性關鍵教育事件”的事件，一定是在這類偶然性和突發性的事件發生的當時，當事人沒有臨陣亂了手腳，而保持了足夠的理性，處驚不變，靈活機智地采取非同一般的處理舉措，從容地經受住了完全屬于意外事件“侵入”課堂的考驗。

成效顯著。凡是稱得上“非預設性關鍵教育事件”的事件，一定是因為當事人的機智，使得一個完全屬于意外的事件被巧妙地轉化成為了課堂上一個重要的教育事件，并通過基于這一被轉化過來的重要的教育事件的學習過程體驗，有力地促進了當堂課課時目標的有效達成。

二、非預設性關鍵教育事件的作用詮釋

現以一節小學六年級的語文課為例，具體探討非預設性事件如何能夠在學科德育目標的達成過程中發揮出關鍵作用：

背景介紹：

《鄭成功》是蘇教版小學語文六年級上冊的一篇富有情感色彩的課文。文章主要是寫明朝末年，民族英雄鄭成功為了解救生活在荷蘭殖民者武力統治下的臺灣人民，建設海軍，刻苦練兵，最終趕走荷蘭侵略者，大力發展生產力，積極建設寶島臺灣的歷史故事。

本次課的目的是激發學生的愛國主義情懷。執教教師主要是引導學生富有感情地朗讀課文相關段落，使其體會當年鄭成功從荷蘭侵略者手中收復臺灣的艱辛和捍衛祖國每一寸土地的決心。

意外事件：

在正式的公開課上，正當執教教師按照預設的計劃，安排學生對課本中有關鄭成功相關言行的語句進行品讀和思考的時候，不料有一位同學調皮地在課本中鄭成功的插圖畫起了一串眼淚，更過分的是還傳給鄰座的幾位同學看，逗得同學們暗自發笑，就這樣原本很好的情感體驗氛圍被突然打破……這無疑就是日常課堂教學過程中一個典型的非預設性事件。

巧妙利用：

面對突如其來的“搗亂”行為，執教教師順水推舟地展開了這樣的引導：

老師：xxx同學的創作我也看到了，老師也覺得這幾筆很有創意。現在不妨讓我們以小組為單位，仔細討論一下，像鄭成功這樣一位名垂青史的民族英雄，為什么會有眼淚奔涌而出？請結合課本的內容和學到的知識，發揮你們的想象，給“眼淚”一個完美的交待。注意要合情合理、言出有據。

執教老師這突如其來又異乎尋常的問題，引發了學生積極的討論和自由的想象……在隨后小組代表分享的環節，竟然出現不同版本的創意解讀：

學生1：鄭成功之所以會流淚，是因為他激動。因為經過鄭軍官兵的英勇奮戰，被荷蘭侵略者強占的寶島臺灣終于回到了祖國的懷抱，受荷蘭侵略者殘酷奴役的臺灣同胞終于獲得了自由……想到此情此景，鄭成功百感交集，熱淚奔涌。

學生2：鄭成功之所以會流淚，是因為他欣慰。因為在大家的努力下，高山族弟兄們學會了農業生產的新技術，生活得到了明顯改善。漢族人民和高山族弟兄親如一家……看到此情此景，鄭成功欣慰無限，熱淚盈眶。

學生3：鄭成功之所以流淚，是因為他痛心。因為是歷盡了千辛萬苦才趕走荷蘭侵略者，收復了臺灣，但是時隔好百年后的今天，因為臺灣當局的重重阻撓，臺灣同胞和大陸同胞已被淺淺的一灣海峽彼此隔絕了這么多年……還有什么比骨肉分離、天各一方更讓人心痛的呢？

老師：看來這眼淚的含義實在是太豐富了！現在我提議，讓xxx同學用實際行動幫鄭成功擦去臉上的淚水，以表達對我們全班同學對這位民族英雄無限的尊敬和愛戴好嗎？

在全班同學熱烈的掌聲中，xxx同學小心翼翼地擦去了鄭成功插圖上的“眼淚”。

反思總結：

執教教師面對課堂上學生給鄭成功插圖涂鴉的意外事件，采取了不同于一般教師批評制止的做法，而是巧妙地引入了“鄭成功為什么會流淚？”的小組討論，從而演繹了一段學生生動活潑的學習之旅。啟示意義如下：

1.積極建立意外事件的意義關聯。本堂課之所以成功，其原因在于執教教師在意外事件出現時，機智地從學生惡作劇的涂鴉行為中迅速建立起了與本堂課教學目標之間的關聯，即去尋找“鄭成功眼淚”背后含義的理解，特別是執教教師還提到盡可能地從課本中、之前學到的知識中去尋找合情合理的解釋，直接決定了這樣的認知活動會毫無偏離地促進當堂課德育目標的達成。

2.充分發揮同伴教育的潛力優勢。執教教師即興設計的圍繞“眼淚”可能有的意義的追尋學習活動，不是以教師自己的觀點來越俎代庖地替學生理解，而是組織學生以小組合作學習的方式來共同探討，充分發揮了學生主動學習和交流分享的教育優勢，從而使得該時段的點滴收獲都能夠更大地引起學生之間的情感共鳴和心底認同。

3.完美消除意外事件的消極影響。在同學們對民族英雄有可能流淚的種種情形進行合情合理的表達之后，執教教師最后看似漫不經心的讓調皮同學擦去涂鴉痕跡的“提議”，更是完美地消除了之前涂鴉本身的非嚴肅性，還原了同學們對民族英雄本應有的那份尊重和敬佩之情，可謂善始善終，化教育于無痕。

三、非預設性關鍵教育事件的實踐啟示

非預設性事件要能夠順利轉化成為關鍵教育事件，需要當事人具備以下幾個方面的專業素質：

落實學生本位的思想。學生本位的思想需要貫穿到教育教學的全過程，特別是在面對預設之外的事件時，執教教師要能夠真正站在學生的角度思考問題，而不是一味從成人的視角看待一切。學生本位就是一切為了學生的發展，傾聽學生的心聲，適應學生學習的特點和規律，從而保證執教教師一切的教育實踐真正能夠為學生的健康成長與和諧發展奠基。

擺正預設生成的關系。課堂的教學需要預設，沒有精心的預設就不會有精彩的課堂，但是無論如何精心的預設都無法預見可能出現的各種情形。一堂課的本來狀態就是預設和生成的自然統一。作為執教教師不能夠只一味遵循預設流程，而忽視學生在學習過程中生成的不同于預設的認識與理解。

積累情景應變的智慧。教育就是一項充滿挑戰的事業，因為它面對的是一群有自己思維和想法的活生生的生命個體。課堂的教學也自然是一段目標明確但過程卻充滿太多“不確定性的旅程”。因此，在面對預設之外的事件橫空出世的時候，特別需要執教教師能夠靈活應變，從容處理，智慧轉化各種意外事件為真實鮮活的關鍵教育事件，從而演繹精彩紛呈、別開生面的學習旅程。

踐行情理并重的浸潤。對學生情感、態度和價值觀的教育不能夠一味通過說教、訓導等高壓的方式強加給學生，而是需要彎下腰來和學生平等交流，為他們創造有助于他們體驗、感知和領悟的學習情境，從而讓他們自然經歷情感的孕育、態度及價值觀的形成的過程，這樣自然生發的情感、漸進養成的態度和價值觀就能夠深深扎根他們的心田，真正實現教育工作者教育無痕的理想狀態。

責任編輯/江晨曦