回望初心

樊曉薇

我做班主任已經十年了，最近總在問自己一個問題——班主任，作為孩子成長路上最專業的陪伴者，本應行走在一條充滿驚喜的旅途上，可為什么在同行的路上，我常看到的是一張張疲憊麻木、苦不堪言的面孔？

追問工作意義

同事們私下聊天，愿意主動當班主任的老師少之又少，“做了班主任，就像是學生的保姆，手機全天開機，從生活到學習，學生的24小時都與你有關。”

一直認為，班主任工作的最大意義，就在于運用自己的智慧陪伴一群孩子健康的成長；班主任的最大幸福，就是眼看一群又一群孩子，在自己的期待中蛻變為最好的自己。最近開始想一件事，如果教育大環境在短時間無法改變，我真的就要在瑣碎與慣性中一點一點磨蝕掉自己的熱情，直至遺忘自己的初心嗎？不，我不要這樣！我必須想辦法讓自己從瑣碎繁雜的工作中解放出來，有更多時間閱讀，有更多時間思考，有更多時間與學生和家長做深層次的交流與互動……而要做到這些，我必須先想清楚三件事：班主任的工作到底包括哪些；怎樣才能把精力花在最有價值的地方。

厘清班級事務

班主任從事的班級事務一般可分為三類：常規性工作、事務性工作和創造性工作。

常規性工作。主要是班主任每日、每周、每月甚至每學期都要完成的例行工作。以“班主任一日常規工作”為例，主要包括：早自修前到班視察班情；早操時到班看操；每日例行寢室檢查等。

事務性工作。可以分為三類：第一類是配合學校開展一系列主題教育活動，如運動會、藝術節、勞動值周等大型活動的籌備、發動、組織、管理、保障等。第二類主要是指完成學校臨時指派的各種任務，如幫助教務處登記學生信息、及時完善學籍管理系統；幫助總務處臨時收取、發放學生用品；配合醫務室完成學生體檢等各項工作等。第三類是處理一些突發事件，如校園安全事件；學生間的矛盾糾紛處理；家長與學生關系的疏導等。

創造性工作。是指班主任根據班級實際情況，遵循德育規律，精心策劃、組織開展的一系列德育活動。它有很強的針對性和目的性，要求班主任充分利用自身特點，自覺主動地開展德育工作。

客觀地說，以上三類工作并不是完全獨立的，彼此之間常常有著千絲萬縷的關系，班主任在實際工作中不可能將它們完全割裂開來。但是，大多數班主任的時間和精力主要是被常規性工作和事務性工作占據了，班主任在疲于應付的同時，甚少能有成就感。就這樣，他們在繁重而瑣碎的工作中忘記了做班主任的初心。

那么，怎樣從這樣的怪圈里跳出來呢？

一方面，學校領導要有所改變。評價班主任的標準要調整，過程性評價要加強，評價的角度和方式也應該更加多元化。另一方面，班主任自已要目標明確。每個人的精力都是有限的，只有想辦法把自己從機械煩瑣的雜務中解脫出來，才有可能將自己有限的精力花在最值得的地方，這就是我進行班級改革的初衷。

推進班級改革

在我的設想中，班級改革可以分為三個方面。

布置常規性工作，細化成文，落實到人。班主任可以將平日所做的一系列常規工作細致梳理，制定具體的、可操作的工作流程與工作標準，細化成文，以便清楚地告訴學生“什么時間要做好什么事情，怎樣才算是做好了這些事情”。以“班主任一日常規工作”為例，班主任可以用大致一周的時間讓每位學生明確，早上7點25分之前要完成作業上交和打掃衛生工作；7點25分，語文或英語課代表要開始帶領同學早讀；課間操時間，體育委員要帶領同學迅速到達指定地點做操……當學生熟悉這些要求后，完全可以自主進行。一周之后，就可以由全班同學輪流擔任值日班長，代替班主任執行督促檢查之責。在這個過程中，也許個別值日班長會出現問題，但在這樣自我管理的過程中，每一位班級成員都會對班級工作有更深的理解，執行起各種班級常規來也會有更多的認同。

關注事務性工作，區別對待，分類處理。對第一類主題教育活動，由于大多年年要做，一定會有套路可循。班主任可以將每一次主題活動的具體要求、活動流程以及往屆學生的做法以文字和照片的形式，在活動籌備之前呈現給常任班委參考，由常任班委帶領各個小組做好各種預案并積極組織落實。在這個過程中，班主任除了要鼓勵學生大膽創新之外，更重要的是提醒學生注意活動過程中的資料收集，活動后經驗反思，及時做好文字、圖片的小結工作。對學校臨時指派的各種任務，由于大多都是簡單明確的工作，除了個別必須由教師親自完成的事務之外，大多可以指定學生小組負責完成。而對第三類突發事件的處理，考驗著班主任的專業素養，體現了班主任的專業精神，因此班主任必須親力親為。

重視創造性工作，有感而“發”，有的放矢。一直認為，評價一位班主任是否負責，應該看他的常規性工作完成的情況；評價一位班主任是否合格，可以看他的事務性工作取得的成績。而要評價一位班主任是否優秀，一定要看他如何開展創造性的工作。有人把班主任工作稱為“撥動學生心弦的藝術”。既然是“藝術”，最關鍵的便是獨創性。

“創造性工作”是沒有固定模式的，值得每一位班主任用心探索。它的靈感常常來自于兩個方面：一是對學生情況的有感而“發”；二是對教育目標的有的放矢。優秀的班主任通常擅于觀察學生，通過觀察學生在活動中的表現，捕捉合適的教育時機，選擇有效的方式，對學生進行針對性的教育。比如，當班主任發現某位學習后進的學生對足球有著特別的熱愛時，便可通過與這位學生聊足球拉近彼此的距離，進而影響其對學習的態度。在這個過程中，先要“有所感”，才能“有所觸發”。

創造性工作最能體現班主任工作的價值，也最能為廣大的班主任帶來真正的職業幸福感。因為我們做的，正是我們最愿意做、最擅長做的事，而“愿意”與“擅長”，不正是幸福的最有力保障嗎？

（作者單位：浙江省湖州中學）

責任編輯/江晨曦