有效的作文批改方式與評語

張媛

摘 要：改變費時勞神而無功的教師評語，代之以有效的生生互評、小組評，以提高學生的寫作興趣。作文評改的要求不要太高，按《義務教育語文課程標準（實驗稿）》的總目標評改。作文評語要有啟發(fā)性，對學生要有升格指導作用。

關鍵詞：作文；批改方式；評語

我國傳統(tǒng)作文的基本模式是：教師命題—學生寫作—教師批

改。對于作文批改，老師也習慣于獨攬其身。批改作文，全批全改，勾勾畫畫。學校也以教師批閱作文的次數(shù)來檢查要求教師。語文老師，既要超前備課、查資料、制作多媒體課件、批閱課文作業(yè)、上課，又要親自批改全班學生作文。在這種情況下，要高質(zhì)量批閱出一百多本作文來，是相當困難的。久而久之，作文成了老師的一個負擔，也難以提起學生的興趣。

既然教師包辦作文批改是一項費時勞神而無功的事情，那么就很有必要對此進行改變，采用有效的作文批改方式與評語，激活學生的寫作興趣，使學生作文訓練能經(jīng)常按時進行，作文水平逐步得到提高。

一、有效的作文批改方式

1.先自己批改，然后同桌互改或讓小組批改，再重寫一遍

這種批改，是把“改”的優(yōu)先權交給作者本人。要求學生限時寫作，寫完后讓學生站在讀者的角度把自己的作文念一遍，看是否上口、順耳。自己審核，并作適當修改。然后同桌互改或把習作按組收取，讓學生小組進行批改。批改完成后，作文發(fā)還作者本人。作者根據(jù)同學的修改意見，再重寫一遍。這樣，學生的作文就不再停留在第一遍的水平上，而是有了提升。

2.小組內(nèi)循環(huán)批閱

四人一個小組，確定組長，大家輪流閱讀四份作文，而后在組長的主持下逐篇討論，根據(jù)老師制定的評改規(guī)則批改、定評語和

分數(shù)。

3.全班自由互改互評

每次將學生的作文都張貼于教室，讓學生互相批改。每次評改都有一個主題，教師圍繞主題制定好評改標準，只要基本合格，就要充分肯定，給高分。教師先抽取一至兩篇示范評改，然后學生再開始評改。每個學生要求評改三篇文章。學生評改完后，將所有作文收上來，教師一一查閱，并作簡評。對于批改評價不當或用語過于偏激者，則適當給予引導和糾偏。

4.“跟帖”式互批

采用考場貼考號時的“S”路線，形成一個流水線，每個學生都在前一同學批閱的基礎上留下自己的意見，類似現(xiàn)在網(wǎng)上的討論跟帖。學生互批后，教師再跟進了解和再批。同時，也為講評做好準備。從這個意義上講，指導學生互批，不能簡單地理解為就是單純?yōu)榻夥沤處煹膭趧樱鼞摽吹剑處熓窃谝粤硪环N并不省力但更加智慧的勞作，讓學生成為批改的主體，讓他們獲得寫作能力的提升。

5.教師面批

把學生叫到老師跟前，當面批改，教師與學生進行平等的對話交流，有利于思維的激活和問題的分析與解決。面批對學生作文的反饋評價信息量會比較大，能給予學生作文個性化的精細解剖和悉心指導。不足之處是耗時長，無法實現(xiàn)每篇作文都面批。但每次作文面批五六人是可以做到的，下次再換另外的五六個學生，這樣一學期下來，全班每個學生大概都能有一次面批機會。從老師對學生關注這方面來說，面批對提高學生的寫作興趣，幫助將是很大的。

傳統(tǒng)的作文批改，學生的作文讀者只有一個—教師；生生互批，學生作文的讀者就不止一個了。通過生生互批，讓更多的人分享到了他的寫作經(jīng)驗和生活感受。這樣，既提高了作文批改速度，增加了作文訓練次數(shù)，也減輕了教師工作負擔。更重要的是在評改他人作品的同時，學生也比較自己的作文，吸取經(jīng)驗教訓。時間一久，他的思維能力和寫作水平自然就會得到提升。

二、作文批改的標準

《義務教育語文課程標準（實驗稿）》第二部分“課程標準”的總目標的第8條要求：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”

很顯然，《義務教育語文課程標準（實驗稿）》認為，包括小學和初中的義務教育階段的作文教學，就是要讓學生能根據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作，具體明確、文從字順地表達自己的意思。

教師應根據(jù)作文專項訓練目標和語文課程實驗標準制定作文批改的標準和要求，供學生參照練習批改作文。

三、有效的作文評語

生生互批后，教師的跟進了解和再批不可缺少。具有啟發(fā)性的教師評語對學生能起到升格指導作用，避免學生下次作文重蹈

覆轍。

1.客觀公正的評語

教師的評語，要實事求是、客觀公正。不切實際的高評價，只會讓學生產(chǎn)生錯覺，孤芳自賞而寫作停滯不前；過低的評價又會降低學生的寫作興趣和信心，對寫作產(chǎn)生厭惡心理。因此，教師的評語，既要指出學生作文的閃光點，又要指出不足。

2.言簡意豐的評語

教師評語不需要長篇大論，應當用最簡練的語言傳達出最豐富的意思。

3.個性化的評語

對學生自由化的表達給予個性化的評語，不要千篇一律地寫

幾句“中心明確，結構完整”之類的普通批語。精妙的個性化評語，能引導學生的個性朝健康的方向發(fā)展。

學生習作水平的提高，跟教師的教育觀念和教學方法有很大關系。有效的作文批改方式和評語，能改變作文教學高耗低效的現(xiàn)狀，形成充滿活力的作文教學。

參考文獻：

單春霞.關于作文批改方式的嘗試與思考[J].高中生學習：作文素材，2012（10）.

？誗編輯 薄躍華