利用中圖版教材培養學生地理事物分布特征描述能力

郭景友

摘要：本文以中圖版為例，側重探討教學中引導初中生充分利用地圖多層次、多角度、多方面歸納描述地理事物分布特征，并靈活讀圖獲取地理信息的實踐。

關鍵詞：地理事物分布特征；描述能力；初中地理

一、明確地理事物分布特征的內涵

地理事物的分布是指地理事物在地表的位置，主要包括經緯度位置、海陸位置、山地的坡向分布以及地理事物之間的相對位置。地理事物的分布特征即對地理事物位置的整體概括。認識地理空間的秩序和表達可分為分布現象、分布格局（中學常稱之為“分布特點”）和分布規律三個層次。初中地理教學應根據學生實際情況和教學要求把握教學深度，注意三個層次的差別：①地理分布現象是某地理要素在一定地區內散布的具體位置，它只反映地理要素的外部特征和聯系，是學生可以通過對地理事物的直接感知而獲得的地理感性知識；②地理分布特點是某地理要素分布的規格、形式，一般可分為規則分布（如城市的分布）、集中分布（如熱帶雨林的分布）和隨機分布（如綠洲的分布）；③地理分布規律反映地理事象與空間位置的必然聯系，如世界熱帶雨林集中分布在全年高溫多雨的熱帶地區。凡是帶有必然性的地理分布知識都可視為地理分布規律，而要總結地理分布規律就必須深入理解地理事象的形成原因。可見，地理分布特點和分布規律是對地理分布現象進行思維的整理加工后而得到的地理事象本質特征和內在聯系，均屬于地理理性知識。

二、理清地理事物分布特征的認知結構

1.點狀地理事物分布特征的描述

點狀地理要素主要有山峰、礦產地（如鐵礦、煤礦、油田）、聚落（城市、鄉村）、港口等。地理事物呈點狀分布，說明其地圖比例尺小，描述時應從“大范圍”考慮。其分布特征的描述主要從總體分布的均衡性、集中區和稀疏區的位置等方面著手，側重點是“集中分布區”的位置。集中區的位置必須通過閱讀圖例和辨別圖示信息，準確選擇恰當的“參照物”進行描述。例如，讀“中國主要煤礦和油田分布”圖描述我國煤炭資源的分布特點，可引導學生結合圖例符號查找每個省區的煤礦，總結出煤炭資源的分布特點：分布不均，北多南少；主要分布在華北和西北地區；山西、陜西、內蒙古等省區最豐富。

2.線狀地理事物分布特征的描述

線狀地理要素主要有山脈、河流、交通線（如鐵路、公路）等。其分布特征主要從總體位置和空間延展特征（走向、流向、延伸方向）等方面描述，但是描述單線和多線地理事物的分布特征又各有側重點：①單線地理事物的分布特征往往強調它的形態和走向，有時要分段描述走向。例如，讀“南美洲”圖可得出安第斯山脈的分布特征：縱貫南美洲西部，南北走向且大致與太平洋沿岸平行。②多線地理事物的分布特征往往強調它的數量和極值位置。例如，讀“中國鐵路干線分布”圖，可說出我國鐵路干線的分布特點：東部地區稠密，西部地區稀疏。

3.面狀地理事物分布特征的描述

面狀地理要素主要有湖泊、沼澤、沙漠、氣候類型區、土地利用類型、農作物等。面狀地理事物有一定的長度、寬度，具有較大的面積。地理事物呈面狀分布，相對而言其地圖比例尺往往較大，因而主要從位置、面積大小、延展方向等方面描述。例如，讀圖比較南美洲和澳大利亞的熱帶沙漠氣候區分布的異同點：相同點是都位于南回歸線附近，大陸西岸；不同點是南美洲的熱帶沙漠氣候區面積小，南北狹長，僅分布在沿海，而澳大利亞的熱帶沙漠氣候區面積大，東西延伸至內陸。

三、歸納描述地理事物分布特征的方法

1.利用地圖多層次描述地理事物的分布特征

不同層次的地理事物分布特征，要從分布現象、分布格局和分布規律三個層次進行描述，以培養學生多層次認識地理事物分布特征的能力。通常可采用“展現分布現象→探索分布格局→總結分布規律→知識遷移運用”的策略來進行教學。例如，世界火山地震分布的教學，首先可用學生感興趣的新聞報道引入主題，列舉最近發生在日本、智利、中國汶川等地區的大地震，并利用教科書“世界近幾十年發生的主要地震、火山統計表”，用地圖展現其分布，這屬于零散的地理分布現象或事實；然后，讀“六大板塊和山系、火山、地震帶分布”圖，引導學生歸納分析火山地震的分布格局，總結分布特點，即火山地震主要分布在東亞東部、南北美西部、新西蘭、東南亞、南亞、西亞、北非、南歐等地區；再探索其為什么這樣分布，原因是這些地區都位于板塊交界處，地殼活動較頻繁，因而總結出：世界火山地震主要分布在板塊與板塊的交界地帶，環太平洋地帶和地中海—喜馬拉雅地帶是世界兩大火山地震帶。顯然，這是在理解原因的基礎上得到的規律性認識。

2.利用地圖多角度描述地理事物的分布特征

不同教學要求的地理事物分布特征，要從多角度或多側面進行描述，以培養學生多角度思考和解決問題的能力。初中生的年齡特征和知識儲備決定其空間覺察能力往往較弱。因此，需要教師遵循“循序漸進”的教學原則，充分挖掘教學資源，由淺入深地提出具體的思考問題。例如，讀圖描述世界冬奧會舉辦城市的分布特征，可按下列三個步驟進行教學：①讓學生觀察“歷屆冬奧會舉辦城市分布”圖，注意指導學生觀察各個地點的位置，提出問題：歷屆冬奧會舉辦城市都分布在哪個半球？（北半球）這些城市分布在什么緯度范圍？（中緯度和部分高緯度）為什么？（這些地區緯度較高，冬季氣溫較低，有積雪）至此，可得出歷屆冬奧會舉辦城市的分布特點：主要集中分布在北半球的中緯度地區。②利用地圖冊中“世界地形”圖提出問題：能否說出這些城市的海拔特點？（圖中各城市海拔一般較高，如法國、瑞士、意大利等國選在阿爾卑斯山脈附近，美國、加拿大選在西部落基山脈附近）為什么？（因為同緯度地區山地氣溫隨海拔升高而降低，更有利于降雪，形成積雪）由此，從地形因素考慮可得出這些城市位于海拔較高的山地附近。③繼續提出問題：新加坡、巴西等國為什么不舉辦冬奧會？（這些國家緯度較低，氣候終年炎熱，沒有冬季，不適合舉辦冬奧會）最后，得出歷屆冬奧會舉辦城市的分布規律：均分布在北半球緯度較高、海拔較高的山地附近。

3.利用地圖多方面描述地理事物的分布特征

選擇不同參照物描述地理事物分布特征。例如，一個地區的人口分布情況，可選用氣候、地形、河流、國家的空間位置等多個參照物進行描述。根據圖例描述某地區人口分布狀況時，應注意與相關地圖的配合，讓學生通過對比，分析歸納該地區人口分布特點。例如，講授東南亞人口分布時，將“東南亞人口分布”圖與“東南亞氣候類型”圖或“東南亞”圖配合，就可從氣候或者地形、河流、國家等角度描述人口分布，使學生把人口分布與氣候、地形、河流的分布在空間上聯系起來，理解影響人口分布的因素，也明確今后該如何分析某地區的人口分布狀況及其影響因素。

選擇不同分布范圍描述地理事物分布特征。例如，讀“中國民族分布”圖，可從三方面描述我國少數民族的分布特征：第一，從全國范圍看，少數民族主要分布在陸地邊疆地區；第二，從地區分布看，少數民族主要分布在西南、西北、東北地區；第三，從具體分布看，少數民族與漢族的分布關系是“大雜居，小聚居”。但是，“大雜居”的分布特征難以直接在圖上讀出，需要教師輔以文字說明，如我國沒有一個縣或市的居民由單一民族構成。

選擇不同分布視角描述地理事物分布特征。例如，讀“中國主要工業基地分布”圖，結合圖例可從三個視角描述中國工業的地理分布：一是宏觀視角，引導學生通過讀圖分析沿海和內陸工業分布差異，歸納“工業”分布特點：分布不平衡，主要分布在沿海地區，并由沿海向內地擴展；二是中觀視角，對照“中國主要鐵路分布”圖，歸納“主要工業基地”的分布特點：東部沿海、長江沿岸等地區多，廣大西部地區少，沿海、沿江河、沿鐵路線分布；三是微觀視角，歸納“四大工業基地”的分布特點：集中分布在沿海地區。

參考文獻：

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