史料教學應基于高中不同學段

【關鍵詞】演史料教學，不同學段，歷史細節，大通史

[中圖分類號]G63 眼文獻標識碼{眼文章編號}0457-6241（2015）11-0042-05

新課程改革以來，將史料引入課堂，形成了“無史料不成課堂”的現狀。但是，在實踐中，存在著新授課和第一輪復習、第二輪復習時運用相同史料的情況，導致學生課堂效率低下，復習目標不明確，學習興趣不濃。在目前高中文理分科模式下，每一學段的歷史課堂達成的目標是不同的。因此，高中歷史課的史料教學要充分考慮三個學段的特點展開。一般來說，高中第一學段（即新授課）更加注重的是歷史基礎知識傳授，更加注重學習興趣的培養，讓學生感性地認知歷史，同時兼顧能力培養。高中第二學段（即第一輪復習）則重在構建歷史知識體系，通貫三本必修之間的聯系，更加側重于歷史理性知識學習。高中第三學段（即第二輪復習），更加注重大歷史的貫通，根據階段特征，形成認識規律。本文以人教版必修二第12課《從計劃經濟到市場經濟》一課為例試加以說明。

一、第一學段：注重歷史細節，還原歷史現場，講概念、講背景、講過程。

布魯納認為，任何觀念都能夠用學齡兒童的思維方式正確地和有效地闡述出來。所以，任何學科的基本原理都可以用某種形式教給任何年齡的任何人。①這里所講的“某種形式”就是指適合學生認知發展水平的課程基本結構、概念或原理。②作為高一新生，雖然經過初中歷史的學習，但比較系統深入學習歷史仍然是從高中開始。激發學生學習興趣，幫助學生理解歷史事件發生的前因后果，就是第一學段史料教學的追求。人教版必修二第12課《從計劃經濟到市場經濟》包含三目內容：“偉大的歷史轉折”“經濟體制改革”“社會主義市場經濟體制的建立”。本課概念多，時間跨度大，教材上結論性語句多。如教材以十一屆三中全會的決定作為改革的背景，個人認為這是遠遠不夠的，一場偉大的變革豈是一次會議就能決定的？除了給學生強烈的領導人英明印象外，則無他。再如鄧小平南巡的背景，教材僅以一句“在國內，改革遇到重重阻力”概之，前面講到農村經濟體制改革和城市經濟體制改革如火如荼開展，怎么到了90年代初就有阻力了呢？又如概念，什么叫家庭聯產承包責任制？是聯合生產嗎？什么叫“市場經濟”？如此之多的結論性歷史知識，學生怎能有興趣？尤其對于城市里衣食無憂的孩子們來說，更是天書般難懂。由此，我精心選擇取了一些史料：

1.補充敘事性史實：歷史的發展本來就是故事性的，還原歷史史實，回到歷史現場，學生才能理解歷史的延續性和復雜性。對于十一屆三中全會召開的背景，我運用了以下三則史料。

（1）從國家領導人出訪的次數看改革

從1976年7月1日到10月1日的四個月中，出訪總次數為79次，平均每月20次。而此后到1977年6月30日的八個月中，出訪總次數為252次，平均每月32次。與前一年度相比，1977至1978年度的出訪活動增長了27%，此后兩個年度又分別增長了17%和19%。1977至1978年的各類出訪活動中，科技教育類增長率最高；1978至1979年，副部級以上的高層出訪增長率最高。從出訪的目的地國來看，除傳統友好國家外，有兩類國家明顯增多：一是發達國家，二是正在進行改革的社會主義國家。發達國家中，年均增長最快的是聯邦德國，其次分別是英國、美國、日本；社會主義國家中，年均增長最快的是南斯拉夫，其次是羅馬尼亞。出訪活動的內容也從最初主要服務于技術引進的需要，逐步轉變為服務于改革開放啟動大局的需要。

——黃一兵《出訪活動與中國改革開放

決策的醞釀和提出》

（2）從改革決策者鄧小平出訪日本看改革

1978年10月22至29日，鄧小平訪問日本。這是“中華人民共和國成立以來我國領導人首次對日本進行的正式友好訪問”。

A.參觀日產公司汽車工廠

24日下午，鄧小平到達了日產汽車的座間工廠。日產汽車公司創建于1933年，1978年已成為日本僅次于豐田的第二大汽車公司，有職工58000多人，在國內有7個工廠，在國外有12家子公司。座間工廠是日產公司的主要裝配廠之一。在公司董事長的陪同下，鄧小平乘坐敞篷車參觀工廠。工廠的自動化程度很高，工廠里除幾個管理人員外，見不到工人。有48個機器人代替了人工操作。對于機器人焊接生產，鄧小平既好奇又驚訝。當他了解到，日產汽車每月的產量是44000輛，生產效率是長春一汽的近100倍時，說道：“我懂得什么是現代化了。歡迎工業發達的國家，特別是日本產業界的朋友們對中國的現代化進行合作。”

B.參觀松下公司電器廠

28日鄧小平前往大阪，參觀松下公司的茨木工廠。茨木工廠是松下電器公司最主要的工廠，主要組裝20、22、26英寸的彩色電視機，月產能力7萬臺。鄧小平參觀了雙畫面電視機、高速傳真機、漢字編排裝置、錄像機等產品。他最感興趣的是“自動插件機”。當時中國國內家電產品的生產還多處于手工時代，集成電路板需要工人把無數個電子元件逐一焊接，但松下公司通過流水線的精密器械，可以自動將元件插到電路板上。鄧小平贊嘆道“：很好，進步了。”

工作人員還展示了當時的高科技產品微波爐。當鄧小平看到僅僅幾秒鐘一塊燒賣就冒著熱氣從微波爐里被端出來時，他拿起就放到了嘴里，邊吃邊說：“味道不錯。”

在隨后的會談中，鄧小平說，“我們確實是抱著一種請教的態度同你們見面的”，“今后我們要搞現代化了，在自力更生的基礎上，準備吸收外國的技術和資金。沒有電子工業，現代化無法實現，因此我希望你們的電子工業到我們那去”，“松下老先生，你能否為中國的現代化建設幫點忙？”松下幸之助不假思索地答道：“無論什么，我們都將全力相助。”鄧小平還應邀給工廠題詞：“中日友好前程似錦。”

——山旭《1978：鄧小平和他觸摸的世界》

（3）從思想理論界的爭論看改革

1977年2月7日，華國鋒批準由《人民日報》《紅旗》《解放軍報》發表文章，公開提出“兩個凡是”的錯誤主張；

4月10日，鄧小平以一個老共產黨員名義給中央寫信，針對“兩個凡是”提出，“我們必須世世代代地用準確的完整的毛澤東思想來指導我們全黨、全軍和全國人民”。5月3日，中共中央轉發此信，肯定了鄧小平的正確意見；

1978年5月10日，中央黨內刊物《理論動態》發表“實踐是檢驗真理的唯一標準”一文。11日，《光明日報》轉載并評論，次日，《人民日報》《解放軍報》轉載。全國范圍內掀起實踐是檢驗真理的唯一標準大討論。

12月13日，鄧小平在中央工作會議上發表《解放思想，實事求是，團結一致向前看》，高度評價此場討論。

12月，十一屆三中全會批判了“兩個凡是”，高度肯定關于真理標準問題的討論。

材料呈現了十一屆三中全會前，國家領導人從實踐和理論兩方面作了充分有益的探索。文字雖然多，但是學生看完這三則材料后，對于十一屆三中全會的內容及改革開放的決策理解無須老師多言了。

2.補充當事人的親歷感想：歷史是由人創造的，只有走進當事人的心里，才能做到對歷史的“同情了解與尊重”。

（1）對于1978年思想上的破冰，我運用了聯想集團創始人柳傳志的一段回憶錄：

記得1978年，我第一次在《人民日報》上看到一篇關于如何養牛的文章，讓我激動不已。自打“文化大革命”以來，報紙一登就全是革命，全是斗爭，全是社論。在當時養雞、種菜全被看成是資本主義尾巴，是要被割掉的，而《人民日報》竟然登載養牛的文章，氣候真是要變了！

（2）計劃經濟體制下城市企業一潭死水的現象，我引用了當時美國記者馬修斯考察中國工廠后的一篇報道：

同中國大多數工廠的情況一樣，桂林絲廠的工人看來并不是干勁十足的。就業保障、退休金保證以及其他一些好處促使中學畢業生拼命擠進工廠去工作。因此，許多人都擠進了本來就已經過多的工人行列。生產線上工人過多使工人長時間地閑著。當我走進一個車間的時候，有三名女工正在同旁邊桌上的另外在名女工聊天。我一進去，她們就很快回到了自己的座位上，然后交叉著雙手坐在那里，好奇地朝我張望。在我逗留的幾分鐘里，只有一個女工干了活，而沒有一個女工說得清楚她們的生產定額是多少。

中國工人把他們的工作看成是一種權利，而不是一種機會。工廠管理人員對于工人階級中的成員不敢壓制。在這種企業里，工人的身份是可以世襲的，當一名工人退休時，他或她可以送一個子女到這家工廠工作。桂林絲廠有2500多名工人，從來沒有解雇過一個人。

（3）如何理解家庭聯產承包責任制的做法及當時農民的心理，我運用了侯永祿一段口述史。

1982年7月19日一大早，永祿和豐勝去認給自家分下的4畝7分2的責任田。量了一下，責任田東西寬10.22米。上午生產隊用“抓鬮”的土辦法分牲口、農具。永祿只分到一條口袋、一個六股衩、一個木鍬和刮板。而他1954年入社時卻入了27畝地，并按地交了207斤籽種和631斤飼料，又入了一頭牛和一頭驢。這真是三十年河東三十年河西啊！有人說“辛辛苦苦一夜回到30年前。”……為了大干，永祿7月27日在路井街上以22元價，買了一個又輕又巧的架子車箱。雖然已經50多歲的人了，還是準備為自己的小家庭好好大干一場哩！

——侯永祿《農民家史》

總之，在第一學段教學中，側重選用敘事性史料和當事人的親歷記，把歷史細節呈現給學生。只有這樣，學生才能真正感受到歷史的真實。正像葉小兵老師所說：細節往往是具體的、形象的，可以使已經逝去了的歷史重現出有血有肉、有聲有色的原狀，使學生感受到歷史的真實。細節往往又是典型的、有特色的，可以以小見大，于細微處見精神，使學生更真切地了解和認識所學的史事。細節還往往具有啟發性，通過細節可以引發學生的聯想、想象等思維活動，加深對所學知識的認識。①

二、第二學段：側重于理性較強的史料，注重史實間的聯系，培養學生分析問題解決問題能力。

一輪復習突出四個關鍵詞：體系、深挖、拓寬、提高。體系即幫助學生將零散知識點整合，建立知識體系，并分析史實之間的內在聯系。深挖是基于高中歷史教材專題編寫，學生對知識掌握不夠系統不夠全面，自然也就不夠深入。一輪復習中要適當挖掘知識的內涵和外延。拓寬即補充相關知識及學者觀點，對知識進行外延式拓展。提高即教會學生史論結合，把對史實的分析和認識上升到理論層面。本課歷史階段在新中國經濟發展中，處于重要轉折時期，即計劃經濟向市場經濟轉型時期。因此，在第一輪復習中，應當以本課為切入點，向前延伸掌握計劃經濟體制的特點和成效，向下拓展市場經濟體制的建立。為達到這一教學目的，我選用以下史料。

材料1：

設問：圖表中出現了三個峰值，分別是1957年、1985年、1995年，請運用所學知識分析這些峰值出現的關鍵因素？并指出1952年至2000年來中國農村生產關系幾次變革的內容。

我們也可以運用下則材料，通過設問，讓學生掌握農村經濟體制改革和城市經濟體制改革。

材料2：包產到戶的意義無疑是巨大的。它讓中國農民擺脫了遏制勞動積極性的人民公社制度，從而解放了生產力，它的推廣在根本上解決了中國的口糧產能問題。而在另一個方面，它讓農民從土地的束縛中解放出來，在土地嚴重缺乏而觀念較為領先的東南沿海地帶，大量閑散人口開始逃離土地，他們很自然地轉而進入工業制造領域尋找生存的機會，這群人的出現直接地誘發了鄉鎮企業的“意外崛起”。在某種意義上，中國民間公司的龐然生長，在邏輯根源上也可以從小崗村的那個冬夜開始追尋。

——吳小波《激蕩三十年1978—2007》

設問：根據材料2并結合所學知識，指出農村經濟體制改革的表現并分析原因。解決是什么和為什么的問題。

以上兩則材料及其設問，有一定的難度，需要學生在夯實史實基礎上，聯系前后史實間的內在聯系，揭示規律。老師可在學生回答基礎上，將1949年后中國經濟形態形成一個整體體系：1949年至1956年為新民主主義經濟，其特點是多種所有制并存，生產力低下。1956年至1978年是計劃經濟體制，高度集中計劃經濟體制下新中國經濟尤其是工業方面取得巨大成就，但同時僵化了體制，影響中國經濟進一步發展。1978年至1992年為改革開放時期，即探討計劃經濟向市場經濟過渡時期，中國經濟體現為計劃性的商品經濟。1992年后市場經濟體制確立和發展時期。當然，在建構知識體系基礎上，進一步深挖：可將1949后中國農村生產關系的四次變革作一探討，探討變了什么，不變的是什么？相同的，可將城市企業計劃體制向市場體制轉變時，分析變與不變。在深挖的同時，知識得到拓展，繼而要提升，從剛才的分析中，我們可以得出市場經濟與計劃經濟的本質區別在于對資源配置的不同：計劃經濟下是行政對資源進行嚴密的配置，市場經濟下是市場對資源遵循市場規律進行配置。

三、第三學段：側重于多角度史料，尋找“小切口”，構建大通史觀。

譚方亮老師對二輪復習提出多維視野，宏觀考察與微觀深入相結合；超越教材，實現政治、經濟與思想內容全滲透；跳出知識，注重階段特征和歷史規律的歸納與總結。第二輪復習重在構建中外同一階段史實之間的關聯，注重以某一史實作為“小切口”，不同角度不同史觀進行分析，從而將高中歷史知識融會貫通，真正提高能力。本課可以從以下兩個角度，尋找史料，構建大通史，提高學生能力。

1.以世界三種經濟改革模式作對比，系統掌握經濟體制改革。

如果把2011年廣東文綜第39題用到此處，我想是再合適不過了。題目如下：

在探討“中國計劃經濟的形成和變革”問題時，某同學發現在20世紀30年代中國興起了一股計劃經濟思潮，并摘錄了以下材料。請根據材料，結合所學知識，在下列問題的指引下，進行深入探究。

材料：許多人“對蘇俄表示同情之美感，有的甚至替它大事鼓吹，以為蘇俄成功之秘訣，在于它的社會經濟制度，因為這個制度是有計劃的，有組織的。”

——據《東方雜志》（1933年）

“在內外層層疊疊的高壓狀態底下的中國”，最急需的是“整個地實行社會主義的統制經濟（計劃經濟）和集體生產”。

——據《申報月報》（1933年）

“左傾的也好，右傾的也好，大家都承認放任經濟的末日到了。”

——據《獨立評論》（1934年）

（1）從國際和國內兩方面分析20世紀30年代計劃經濟思潮在中國興起的原因。（6分）

（2）分析20世紀50年代中國選擇計劃經濟體制的原因，并簡述這一體制對經濟建設的影響。（10分）

（3）20世紀70年代以來，世界范圍內興起了經濟調整之風。概括指出20世紀70年代西方發達國家經濟政策進行了怎樣的調整；簡述改革開放以來中國經濟體制改革不斷深化的表現。（8分）

（4）通過上述探究學習，你獲得什么歷史啟示？（3分）

當然，我們也可從1978年中國決策者作出改革開放的決策這個角度出發，以“政府決策”角度分析三個國家的經濟模式的轉變，也是非常有意義的探討。

2.以不同史觀分析本課內容，提升歷史思維能力。

如果說上述世界三種經濟模式對比是一種史實間的橫向聯系的話，那么，中國從計劃經濟向市場經濟轉變，我們還可以用多元史觀對這段史實的前后發展進行縱向分析。

現代化史觀：鴉片戰爭前，中國的經濟形態以自然經濟為主。鴉片戰爭后，中國呈現半殖民地半封建經濟形態。新中國成立后至1978年，探索社會主義經濟建設中，照搬蘇聯模式，以計劃經濟為主。直至1978年后，改革開放決策以來，中國在現代化道路探索上，才真正覓得曙光。

社會史觀角度：中國步入近代以來，人民的物質生活隨著中國歷史的曲折發展而變化。1978年后，最終走向世界化、多元化。

全球史觀角度：中國市場經濟體制的確立，是世界經濟體制改革的殊途同歸，極大加速了經濟全球化發展，促進整個人類的發展。

唯物主義史觀角度：中國的經濟體制改革推動了中國社會主義民主政治制度的改革與完善，社會主義基層民主制度、一國兩制等民主制度的提出，鄧小平中國特色社會主義理論的形成。

文明史觀角度：經濟體制改革，也是制度文明的創新和發展，同時也促進中國創造新的工業文明，等等。

通過以上多角度分析從計劃經濟向市場經濟轉變的結果，深刻揭示歷史史實之間的內在聯系及發展規律。開闊學生視野，提升了能力，也把歷史讀活了。

英國歷史學家蒂姆·洛馬斯說：“對于不同的課題和時期，史料的可用性是不一樣的。不同年齡和能力的學生需要使用不同形式的史料。”①在中學歷史課堂上，考慮不同學段學生的心理、認知水平差異，充分發掘和運用不同史料的功能和作用，合理、有效地編排、運用史料，將有助于全面落實歷史學科的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的教學目的，實現課堂的高效，同時進一步推進中學歷史教育的改革與發展。

【作者簡介】席長華，江西省南豐人，中學高級教師，廣州大學附屬中學歷史教師。主要從事中學歷史教學及學校德育工作。

【責任編輯：李婷軒】