解讀漫畫史料的旨意

【關鍵詞】演史料，漫畫解讀，時代背景，藝術特色

[中圖分類號]G63 眼文獻標識碼{眼文章編號}0457-6241（2015）11-0047-04

歷史漫畫以夸張、比喻、象征等手法對政治事件、經濟狀況、生活百態等加以鞭撻、諷喻，在強烈的幽默、夸張情境中達成哲理性認識。歷史漫畫以其形象而生動，簡約由深刻的特性，作為一種史料資源在中學歷史教學中使用。然而，教學實踐中，對歷史漫畫卻存在著“誤讀”和“淺讀”等現象，沒能準確而深刻地揭示出漫畫史料的應有之意，致使其價值含量被大打折扣。

對歷史漫畫的“誤讀”。主要體現在任意曲解或歪曲漫畫作者的意圖，把作者肯定甲事誤解成否定甲事，將贊揚或諷喻甲事理解成贊揚或諷喻乙事等，張冠李戴、面目全非。如在學習“蘇聯斯大林經濟體制”時，有人選用漫畫《片面發展的經濟》（圖1）進行說明。這幅漫畫選自華東人民美術出版社1953年出版的《蘇聯漫畫》，由庫克雷尼克賽繪制，從漫畫刻畫的場景、標注的文字信息（由俄文轉譯）可知，該漫畫的主題主要是揭露與批判以美國為代表的資本主義國家經濟比例失衡、忽視民生等問題。但有人在使用這幅漫畫時，卻刪除了原漫畫所標注的部分信息，使之變成了另一幅漫畫（圖2），并將其解讀為這是作者諷刺20世紀30年代蘇聯斯大林經濟模式的弊端，即片面發展重工業，尤其是軍事工業，而忽視輕工業的發展，使蘇聯成為了一個畸形的巨人。盡管改動后的漫畫確實可以相當形象地反映出蘇聯斯大林經濟模式的狀況與特征，但這樣的解讀實在是張冠李戴、牽強附會，這是對漫畫原作的“誤讀”。

對歷史漫畫的“淺讀”。歷史漫畫往往寓意深刻，可謂“一圖萬語”。但在解讀時，卻存在著解讀膚淺的現象：解讀片面化，“一葉障目，不見森林”；解讀粗略化，漏失重要的細節信息；解讀表面化，“蜻蜓點水，一帶而過”，沒能從表象深入到本質；解讀枯燥化，缺乏對漫畫意境的應有鑒賞和深度開掘。凡此種種，均淡化了對漫畫主題的深刻理解。如在學習“抗日戰爭”時，有的老師選用了漫畫《跑不快的原因》（圖3），并只將其解讀為：這是針對國民黨內某些人認為共產黨牽制了國民黨抗戰步伐這一謬論的譏諷和抨擊。其實，畫面中有兩個關鍵的信息應引起重視：該人前面的右腿與右胳膊上均寫著“國民黨”，后面的左腿與左胳膊上才寫著“共產黨”，奔跑的姿勢卻很是怪異，“同手同腳”，這樣不協調的姿勢難免容易跌倒或是影響速度；兩腳之間標有“抗戰之路”，從圖中可以看出奔跑者步伐很大，頗有腳下生風的感覺，但在圖畫下方卻有“跑不快的原因——敬獻給國民黨代表大會”的字樣。綜合這兩個關鍵信息，作者在諷刺的基礎上，還寓意著共產黨不僅沒有拖國民黨抗戰的后腿，還強有力地協調和促進著國民黨的抗日步伐，如果沒有共產黨的配合，國民黨就無法獨立奔行在抗戰之路上，唯有國共兩黨精誠團結，才能取得中國抗戰的勝利。這是作者對國民黨內一些人獨裁行徑的一種譏諷，也是對國共共同抗戰的肯定。而有的老師在解讀該幅漫畫時，忽視漫畫創設的矛盾情境，沒有綜合圖文的全部信息，由于忽略了其中的細節，沒能揭示出漫畫本身的深刻意蘊，這就造成了“淺讀”的現象。

漫畫史料中蘊含著豐富而深刻的信息，在解讀過程中，如何才能揭示出其深刻旨意、發揮其應有的功效呢？

第一，解讀漫畫史料時，要達成藝術鑒賞與歷史研究的融會貫通。

漫畫作品作為一種藝術表現形式，簡潔而生動，易于實現文字評議所不能達到的效果，它很容易使我們沉浸于漫畫形象化情境而缺乏深刻的歷史理解；另一方面，由于我們在歷史研究中更多使用的是相對“骨感”的文字材料，這樣的認知習慣也會讓我們在解讀漫畫時，只看到其蘊含的“歷史”信息而忽視了漫畫創設的形象化情境和“特別的”表述方式與內容。

歷史漫畫作為一種歷史學習資源，有利于我們在藝術鑒賞和解讀中達成教學目標。要欣賞歷史漫畫作為藝術作品所創設的生動活潑、寓意深刻的情境，感受其鮮明的時代性、強烈的諷刺性和幽默性，參悟其哲理，接受藝術魅力的洗禮。同時，也要充分利用其創設的與文字風格迥異的情境，在藝術欣賞的基礎上強化歷史研究的意識，并采用正確的步驟與方法挖掘其歷史價值，看到歷史的真相與本質，讀出畫中和畫外的“歷史”。只有這樣，方能在“漫畫中的藝術”與“漫畫中的歷史”間找到契合點，從而有效地防止解讀中的枯燥乏味與膚淺片面等現象。如在漫畫《跑不快的原因》中，“怪異的姿勢”“腳下生風的感覺”“敬獻給國民黨代表大會的字樣”等畫面和文字信息都讓人忍俊不禁，對這樣的藝術信息，我們在解讀時應學會品味感悟。當然更要據此去探究：漫畫的主旨是什么？為什么作者要創作這樣的作品？這就是從藝術的欣賞走向歷史的探求，可謂“源于漫畫而高于漫畫”。其實這幅漫畫是張漾兮先生針對國民黨在1938年3月29日至4月1日召開的國民黨臨時全國代表大會而作。此次會議通過了制定抗戰建國綱領的決議，但也規定實行總裁制，進一步強化蔣介石的獨裁地位，并強調了在外交、軍事、政治、經濟、民眾運動、教育各方面確立方針，集中全民意志，促進國民黨工作重心向戰爭時期轉移。從大會內容來看，一方面促進抗日救國，另一方面實際上也滋長了國民黨加強獨裁、反對共產黨的傾向，進而使貶低與污蔑中共的貢獻、否定國共合作的功績等問題接踵而至。為此，作為愛國知識分子，張漾兮先生在他的作品中，針砭國內時弊、諷刺國民黨的錯誤論調，希望國共精誠團結，共走抗戰之路，促進中國的抗日大業。這樣的解讀，就是在尊重藝術的基礎上，結合作者創作漫畫的歷史背景與內容指向，整合漫畫的圖文信息，從作者的立場出發，正確解讀漫畫，從而實現著藝術鑒賞與歷史研究之間的融合。

再如，研究馬歇爾計劃時，有的老師呈現了下列兩幅漫畫：圖4是1947年英國插畫家EH·Shepard為雜志《Punch》而作的，圖5是1949年由蘇聯藝術家繪制的發表于捷克斯洛伐克報刊上的漫畫。對這兩幅漫畫的習慣性解讀表現為：圖4反映的是西歐如一岌岌可危的破房子，自身難以拯救，迫切需要美國的援助，而美國也及時地提供了強有力的援助，這反映出馬歇爾計劃是拯救歐洲，因而漫畫的主題是“褒揚馬歇爾計劃”。圖5顯示出傲慢的美國人馬歇爾將軍持有槍支，拿著附帶著武器的救生圈，救生圈上標有代表“法國”“德國”字母。這反映出當時的蘇聯、捷克斯洛伐克認為，馬歇爾計劃是美國設下的圈套，其實是以經濟手段來引誘歐洲、進而控制歐洲，漫畫的主題是“諷刺與否定馬歇爾計劃”。應該說這樣的解讀看似充分，但總讓人有意猶未盡之感。英國人認為馬歇爾計劃是歐洲復興的“救星”，蘇聯與捷克斯洛伐克人認為馬歇爾計劃是束縛和控制德、法等國家的“圈套”，為什么同樣的“馬歇爾的計劃”，在不同的國家、不同的年代、不同的作者眼里就呈現了如此迥然不同的形象呢？我們應該如何認識這樣的反差？這樣的反差對于歷史研究有何啟示？此前的解讀并沒有把這樣的對比情境蘊含的豐富歷史資源加以開發研究，僅局限于對畫面信息的賞析，就事論事，缺乏對漫畫史料信息的深刻研究與延展，造成了膚淺解讀。對此，解讀漫畫時，應著力激發學生的認知沖突，引導學生在矛盾化的對比情境中提升認識，挖掘出漫畫背后的歷史內涵，培養學生歷史研究的意識。這樣才能把漫畫變為與歷史研究高度契合的素材，在“入得漫畫情境——出得漫畫情境”間進而認識了影響歷史研究的抽象因素。這樣的解讀就是在藝術基礎上的歷史研究。

第二，解讀漫畫史料時，應保持畫面信息完整，尊重原作。

歷史漫畫簡約而深刻，其藝術情境能激發人的想象空間，但會出現天馬行空的偏向、只可意會不可言傳、見仁見智的情形。同時，對漫畫創作的背景、內容、作者情況介紹的文字材料也相對缺乏，這也給正確解讀與深刻解讀帶來了難度。而有的解讀者由于缺乏嚴謹的治學態度，思想認識角度存在偏差以及研究能力所限，容易忽視對漫畫自身以及與漫畫創作相關史實信息的解讀，或是對漫畫信息隨意處置，任意刪除或添加圖畫信息、文字材料，改變其原有的寓意。這些因素也導致了對其旨意的“誤讀”或“淺讀”。其實，漫畫作者為了清楚完整地表達意圖，會在畫面上體現其意圖，也會用相關的文字信息來說明。為正確解讀出作者的旨意，要盡量保持作品的完整性，尊重原作與作者。在使用漫畫時，可能會由于某些信息提示過于明顯而需要進行刪減，這也應在不影響對主題的解讀、對作者旨意正確理解的基礎上進行刪減，以防止對歷史漫畫的“誤讀”。這既是嚴謹治學的要求，也是正確解讀的必要前提。

如《片面發展的經濟》這幅漫畫，在其原作中配有相關的文字，如漫畫中畸形巨人肚子上的“資本主義經濟”文字信息，以及漫畫創作來源的文字材料——“馬林科夫同志在第十九次黨代表大會上的報告：‘現在，在資本主義經濟軍事化特別加強的第三年，它的毀滅性的后果是越來越明顯了。戰爭和通貨膨脹的因素固然造成了暫時的景氣，但同時卻使資本主義國家的經濟發展帶上了片面的軍事的性質。’”這是蘇聯畫家庫克雷尼克賽根據蘇聯共產黨第十九次代表大會的報告與講話所作的。在圖2中，由于這些突出的信息被刪除了，作者的創作指向就變得模糊了，也沒有了相關的漫畫出處信息、創作背景等文字材料，從而使解讀者想當然地從所學知識的角度出發，聯系到了蘇聯的經濟問題。這就是典型的由于對畫面信息的隨意刪減，導致了畫面信息的不完整，從而產生啼笑皆非的“誤讀”了。對《跑不快的原因》來說，盡管畫面信息是清楚完整的，但解讀者卻在內心把一些信息屏蔽了，對一些重要信息熟視無睹，如對“抗戰之路”這樣的文字提示信息、畫面創設的矛盾情形等視而不見，破壞其完整性，淡化主題，這也是一種變相的刪改與隨意處置。這就啟發我們在解讀歷史漫畫時，應保持畫面信息的完整，不隨意處置畫面以及相關的文字信息，尊重原作，方能準確而深刻地解讀出主題。

第三，在解讀漫畫史料時，要抓住漫畫中的細節進行解讀。

細節決定成敗，對于漫畫史料而言，其意蘊常常隱藏在細節之中。在對漫畫史料信息進行“全景式”解讀的基礎上，深入分析其關鍵的“細節”，就易于抓住其旨意了。如對于漫畫《古巴導彈危機》（圖6），有的老師這樣解讀：雙方在掰手腕，反映出美蘇勢均力敵，共同主宰世界；雙方都欲按下核按鈕，反映了當時美蘇劍拔弩張、核戰爭一觸即發的情形。其實，畫面中還有一些重要的“細節”：左側人物滿頭大汗，而右側人物則相對輕松，在兩人的手勢上，左側人有被扳倒之勢，所以在解讀時應看到，在相對勢均力敵基礎上，左側人物力不從心，意指蘇聯處于相對弱勢地位；兩人的“坐椅”是導彈，赫魯曉夫坐的導彈上印有“USA”，肯尼迪坐的導彈上印有“USSR”。這其實反映出美蘇爭鋒過程中，美國的導彈通過北約部署到歐洲，威脅蘇聯，意味著“蘇聯坐在美國的導彈上”；1962年，蘇聯在古巴修建導彈發射場，部署導彈，意味著蘇聯讓“美國坐在蘇聯的導彈上”！古巴導彈危機由此而起……尤其是通過對漫畫中“為什么美國人坐在蘇聯的導彈上、蘇聯人坐在美國的導彈上”這一細節的解讀，也讓我們看到從漫畫內延展到漫畫外的歷史，揭示美蘇爭鋒繁雜豐富的歷史，古巴導彈危機只是當時極具危險性的一個體現，危機其實遠不止于此。解讀者由于忽略了太多的細節，漏讀了漫畫信息，造成理解的不完整性，就淡化了對“導彈危機”這一主題的認識，也把漫畫創設的那種既緊張又詼諧的多元情境置若罔聞，造成了對漫畫史料的“淺讀”。再以解讀《片面發展的經濟》為例，如果在細節處多加追問，如“這幅漫畫是哪個國家的作品？”“20世紀30年代蘇聯對斯大林經濟體制會有如此尖銳而深刻的批判嗎？”等等，既有利于啟發我們清晰地了解作品的創作背景，也能明晰作者的創作意圖，更能正確而深刻地解讀出作品的旨意了。

對歷史漫畫的解讀應該注意遵循全景與細節并舉、畫內與畫外兼顧、觀察與探究相結合的原則。既要看到畫面中的直接與間接信息，表面信息與實質信息，整體信息與細節信息，也要區別信息的真相與對真相的認識，防止“張冠李戴”“眉毛胡子一把抓”“撿芝麻丟西瓜”“蜻蜓點水”式的解讀，唯其如此，才能充分發揮出漫畫史料的應有功能。

【作者簡介】馬巧高，女，江蘇省沭陽縣人，江蘇省鎮江中學教師，中學高級教師，鎮江市歷史學科帶頭人，主要研究中學歷史課程與教學改革、高考命題改革。

【責任編輯：王雅貞】