新教師如何做好角色的轉換

廖偉蘋

【摘 要】由于高校的快速發展，每年都會有一批畢業生走上教師崗位，而大部分剛畢業的新教師并非就讀于師范院校，在校期間很少甚至沒有接受過正式的師范生培訓，教學經驗可謂是一片空白。新教師初上崗位，開始擔任課程教學，從講臺下到講臺上，雖僅數步之遙，但要走好這幾步，卻是深藏學問，絕非一朝一夕之事。從學生到教師，角色的突然轉換，無疑給新教師的心理接受能力、知識水平、環境適應能力、語言表達能力等各方面帶來了很大的挑戰。

【關鍵詞】新教師 角色轉換 教學活動

由于醫學院校自身的專業特點，絕大部分的新教師是非師范院校的畢業生，在校期間并沒有接受過正規師范專業的訓練，因而新教師雖然已成為一名教師，但對教師角色的認識卻較為模糊。初登講臺，角色的突然轉換，無疑給新教師的心理接受能力、知識水平、環境適應能力、語言表達能力、人際關系處理等各方面帶來了很大的挑戰。很多新教師在開始上課時顯得有點無所適從，既興奮又緊張。如何盡快成長為合格的專業教師，承擔更多的教學任務，教出更為優秀的學生，是擺在每一名新教師面前的重要課題。就拿筆者所擔任的《人體解剖學》課程來說吧，解剖學是建造醫學大廈的第一塊磚，是其他各醫學課程的基礎，是每所醫學院校各專業學生的必修課。學習解剖學，目的是使學生認識和掌握正常的人體各系統、器官的位置、形態結構、功能特征，引起學生學習醫學知識的興趣與渴望，為“大廈”奠定扎實的根基。為此，本文對新教師如何做好角色轉換、扮演各種角色、盡快適應教學活動提出幾點建議和看法，謹與各位新教師共勉。

一、從學生時代到成為教師的角色轉換

新教師剛走出校園又馬上步入校園，面臨一個新的位置，一個新的環境，一個新的身份，心里難免會有諸多的不適。新教師首先要從思想、行為上把自己的身份從學生轉換為教師。

1. 身份的思考者——從思想上進行角色轉換

新教師應學會思考學生與教師的區別，學生的任務是分階段地完成課程的學習，進行知識的累積、技能的沉淀，從量變到質變，最后成長為一名合格的畢業生。而專業教師的任務是傳授專業學科知識，扮演的是一種灌輸知識、引導學習、指點迷津、提綱挈領的角色。也許有的新教師在學校的時候是學習的能手，以為自己學得好必定能教得好，其實不盡然。學與教是兩個不完全相同的概念，沒有清楚地認識到這一點，也只能是“茶壺里煮餃子——有東西倒不出來”。從思想上進行角色轉換，是做好一名新教師的第一步。

2. 行為的表率者——從行為上進行角色轉換

要清楚地認識到自己已經是一名教師，要注意為人師表，言傳身教，說一百次還不如做一次。學生是具有非常強的模仿能力的，不好的習慣會影響到學生，進而影響到課堂教學，同樣，良好的習慣可以感染學生，上起課來就會顯得更加得心應手。第一次課，教師留給學生的第一印象，也是學生最為深刻的印象之一。解剖學是最先開設的基礎課，是學生入校以來最先接觸的醫學課程之一，學生來到一所新的學校，對教師滿懷期待，對各門課程也充滿了好奇，新教師的言談舉止、衣著打扮等不但是教師留給學生的第一印象，甚至還可能代表的是學校的形象。教師表現不好，那么學生對教師就會大失所望，不再信任教師，更有甚者還會影響到學生在整個在校時期的各科學習。所以，教師和學生初次見面時就應該注意給學生留下良好印象，初步建立起教師在學生心中的威信，同時在以后的教學過程中還要逐漸除去自身學生時期的被動角色，形成良好的語言表達能力，褪去怯場、言語表達不清、動作不規范，克服各種心理障礙等情況，表現出博學、睿智、親切與熱情。

二、與學生相處，從“會學”到“會教”的角色轉換

在教學活動中，教師與學生作為兩個必不可少的主體，兩者缺其一，教學活動都不會完整。新教師在教學活動中、在與學生交往時，如何定位自己的角色，如何在各角色中形成完美的轉換呢？

1. 知識的終身學習者——提高專業素質及綜合素質

俗話說，要給學生一杯水，首先教師自己得有一桶水。專業水平自不必說，但因為這個時期的學生求知欲望是最強的時候，又剛剛接觸醫學知識，而且很多知識和平時的生活有很大的關系，因而學生對于所有有關醫學的知識有著非常迫切的訴求愿望。再者，教師在學生的心目中，似乎是一個“什么都懂”的神圣角色，如有的學生有時候除了會問解剖知識外，還會問到生理、藥理、遺傳、生物、內外科等醫學知識，甚至涉及語文、化學、數學等人文自然科學知識。所以，教師在課后除了鉆研專業知識外，還應該有廣泛的興趣愛好，以敏銳的觸角多接觸其他科目，不斷學習，以提高自身的綜合素質，把所學知識源源不斷地傳授給學生，即所謂的“某一東西懂全部，所有東西懂一點”。

2. 學生學習的指路者——授學生以“漁”

靈活采用各種教學模式，讓學生從知道“學什么”，到知道“怎么學”。許多新教師，在學校時也許都是優秀學生，要讓他們談學習經驗，他們可以娓娓道來。但會學不一定會教，學得好，不一定會教得好。高校的學習方法、教學制度、管理規定等和中學時有著很大的不同，教師也不再是單純的知識灌輸者，而是同時要兼任學習的組織者、學生的指路者、方法的傳授者，即所謂“授人以魚，不如授人以漁”。比如筆者所教授的《人體解剖學》課程，是新生入學后開設的第一門醫學科目，較之前學習的知識可以說完全不同，解剖學內容繁多且枯燥，生僻名詞眾多難懂，非下苦功夫不能學好。這些因素給解剖學教學帶來一定困難，使課堂教學效果往往不理想，學生厭學情緒就會逐漸抬頭，進而影響教學質量。不同的授課方式可以避免這種情況的發生，講解知識點的時候，盡量采取通俗易懂的語言，必要時選用打比方、舉例子等手段。為了活躍課堂氣氛，還可以采用提問方式，聯系生活及臨床等課本以外的知識，保持與學生的眼神交流等，以增加師生互動。如講授體表骨性及肌性標志時，教會學生在觀察尸體標本、模型、圖片的同時，要在自己或同學的身體上觀察、觸摸、辨認這些結構；講授各系統器官的形態結構時，聯系臨床常見疾病，如消化性潰瘍、上呼吸道感染、闌尾炎、白內障、腦中風等，以提起學生的興趣；課后布置相關思考題，引導學生主動思考，但要做到適可而止，不能忘了主次。解剖學是形態學非常強的一門學科，還可采用各種多媒體工具，如刻錄光盤，把錄像圖片拷貝到學生電腦、手機中，讓學生可以隨時隨地進行學習。每位教師都希望把更多的知識傳授給學生，但是新教師容易進入一個誤區，就是覺得在課堂上講的東西越多越好。實際上，這樣做不但不能把本門課程上好，還容易進入“喧賓奪主”的死胡同，如此就做不到主次分明、重點突出；反而若留部分問題給學生課后思考，能激發學生的求知欲望，讓其主動查閱資料，增強學習的主動性。所以并不是講越多就越好，就如同選鞋子，并不是最大的就是最好的，合腳的才是最好的。

3. 課本的熟練者——熟練教材

教師對課本的熟練程度，會對教學質量產生直接的影響，學生最重要的知識來源也是課本，因此在上課前要進行充分的備課。所謂“臺上十分鐘，臺下十年功”，要想在講臺上得心應手，就必須有十分的準備、百分的把握。為了熟練教材，甚至可以采用抄寫、背誦等“土辦法”，及時查閱各種資料，做到“有備而去”。語速控制不好，是新教師常遇到的問題，新教師擔心內容講不完，講課的速度就非常快，學生跟不上，到后面內容講完，但時間還剩下半節課，這個時候就顯得非常尷尬，要不就東拉西扯，毫無頭緒；而講慢了，內容就會講不完，或者不得已只能在快下課時突然加快語速，這就會使學生顯得非常不適應。因此，為了較好地把握時間，若時間、條件允許，上新內容時可先給自己“試講”，以及時發現主次輕重、語速快慢、動作眼神等各種不足，即時修正。

4. 學生情況的知情者——了解你的每一個學生

要及時、充分了解學生的各種情況。“有一千個學生，就會有一千種性格”，對于剛入學的學生，要認清其年齡結構、知識水平、接受能力、求知欲望等特點，同時每個班的特點都不完全一樣，有的比較活躍，有的比較安靜，人數的多少也有所不同。在備課的時候要把學生的這些情況也 “備”上去，做到有的放矢，即所謂“因材施教”，不能想當然，千篇一律，依葫蘆畫瓢。

5. 為師為友的多能者——做好課上課下的角色轉換

課堂上，你是教師，而課堂下你應該是朋友。要做到嚴中有愛，愛中有嚴，既為師，亦為友。要讓學生感受到你的愛心與熱情。對于學生的電話、郵件、信息等，有時間就應該盡量回復，不論是問專業知識，還是問諸如人際交往、情感、家庭、心理困惑等與所教課程并無關系的問題。學生只有信任你，把你當作知己，才會向你討教，以解心中疑惑，滿足求知欲望。如果教師課后對學生如同陌路人，那么次數多了，學生就會對你失望，認為這個老師自視清高，難以相處，甚至會產生厭學情緒。特別是現在很多學生都是獨生子女，家庭環境造就學生的心理承受能力和環境適應能力都比較脆弱。教師只有無微不至地關心和愛護學生，一視同仁，做學生的良師益友，學生才能心悅誠服地接受你，才會讓學生“愛”上你，喜歡上你的課，期待上你的課，而新教師亦會在此過程中享受成就的喜悅，得到成長的動力。

6. 課后的交流者與總結者——多與學生交流、及時總結

學生與教師一樣，作為教學過程中的一個主體，學生是教師上課情況最好的評委。教師應該多與學生交流，了解學生對課堂教學的反映與需要，在不斷的交流改正過程中提高實效。其次，在每次上完課之后，要學會及時總結，并在心里給自己在這節課的表現打個分。如，有沒有把知識點講透？語速、音量如何？有沒有合適的聯系專業？有沒有做到主次分明、重點突出？對課本熟練程度如何？有沒有做到在教學過程中引導學生主動思考？等等。

三、教學經驗的討教者——從同事到“師生”的角色轉換

課后，要虛心向老教師請教，討取經驗，并樂觀、客觀地面對肯定與質疑。有時間多去聽老教師上課，并做好聽課筆記。條件允許者，可以讓老教師去聽聽自己的課，這樣能更有針對性地指出不足。姜還是老的辣，老教師的一句話也許濃縮了多年的精華，可以讓你少走許多彎路。所謂“三人行，必有我師焉”，就算同為新教師，也會有他自己的經驗與特色，不妨多作交流，多向他們請教。但因為每個教師及所教授班級不盡相同，因此切忌生搬硬套，刻意模仿，教條主義，應該要學會如何去粗取精，并根據自己的實際情況，形成自己的教學特色，把好的教學方法靈活地運用到教學活動當中去。

當然，“冰凍三尺，非一日之寒”。新教師必須要不斷地學習、總結，持之以恒，才能在最短的時間內迅速地成長起來。

【參考文獻】

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