高中文理綜合勢在必行

郭萃

【摘 要】“是否取消高中文理分科”已成為教育改革的熱議話題之一。不得不說，文理分科確實曾經適應了“早出人才，快出人才”的需要，然而文理綜合更能夠適應以后社會對人才的需求。我認為在文理是否分科或綜合的角逐中，文理綜合是未來教育的必然走向。

【關鍵詞】文理分科 文理綜合 人才

21世紀的競爭實際上是人才的競爭，教育的競爭。提升我國人民的綜合素質，培養創新性人才，必須進行教育體制改革，而教育體制改革必須面臨的一個問題就是繼續文理分科還是文理綜合。

一、文理分科教學出現的背景

“文革”結束后，1977年恢復高考制度。高考是文理分科進行的，為適應高考的需要，高中畢業班便進行文理分科教學和復習。

西歐一些國家為了適應工業化社會對分工越來越細致的要求，也在高中進行分科教學，比如英國的文法中學（七年制）在后兩年就是分科教學的，讓學生分別專修人文科、自然學科、技術科、經濟科、家政科、醫科、商科等；法國的普通高中（三年制）從1981年起，在第二學年也進行了分科教學。

而這樣的背景對于世界科技經濟競爭日益激烈的21世紀來說早已一去不復返了。

二、文理分科教學的弊端

不得不說，文理分科確實曾經適應了“早出人才，快出人才”的需要，在減輕學生負擔，使學生能較早選定發展方向，提前發揮自己的優勢做出過重要貢獻；大部分學生幾乎都有一兩門自己比較喜歡或者是實在學不來的科目。因此文理分科就某方面來講確實在一定程度上既利于學生高考復習，又能提高升學率 ，使家長、學生、學校都滿意。

但是在體驗文理分科的種種好處的同時，我們也必須正視文理分科所帶來的問題。在那個亟須大量人才進行新中國建設的七八十年代，文理分科這種模式無疑相對快速地培養出了大量專業人才，適應了時代的需要。但是，文理分科這種模式也使全民族的教育熱情迅速化為考試主義、學歷主義的強大動力，使基礎教育被納入升學教育的狹窄軌道。同時，文理分科教學使學生的知識結構不夠合理。然而，我們的時代需要多規格、多層次的人才，包括各種專門人才、杰出人才。人才必須有合理的知識結構，其聰明才智才能得到充分發展。歷史證明，那些做出杰出貢獻的人都是文理兼通的。如魯迅、郭沫若等原來都是學醫學的，夏衍原來是學工程的，后來在文學創作和學術研究領域中都做出了輝煌的貢獻，他們的文史知識和自然科學知識、人文精神和科學精神都是發揮了巨大作用的。愛因斯坦是著名物理學家、哲學家，在音樂方面也有很高造詣；德國文豪歌德既是詩人、劇作家、思想家，又在自然科學方面有所貢獻，如發現人類顎間骨，并著有關于植物形態學和顏色學的論文。

而目前我國許多人才在知識結構方面出現了偏差，比如搞理科的不懂文史，搞文科的不懂自然科學，這樣就使他們的立足點不高，視野不開闊，不能左右逢源，因而當代很少出現大師級的、世界文化名人級的大家。

與此同時，我國的現代化建設需要各方面素質全面發展的人，需要具有豐富的科學文化知識和科學、人文精神的人。新世紀是科技、經濟和文化突飛猛進的時代，對人才的科學素質與人文素質提出了更高的要求。我們的高中教育如果繼續堅持提前進行文理分科（在高二，甚至高一就分科）的做法，就與我國現代化建設和素質教育的要求相悖逆，更不能適應未來社會信息經濟、知識經濟發展的需要。提前進行文理分科實際上是急功近利的表現，只顧眼前提高升學率，而不利于國民整體素質的提高，置國家民族未來的發展于不顧。這樣做只能使我國在國際科技與經濟的競爭中處于被動地位。

三、文理綜合的作用

（一）文理綜合有利于學生的全面發展，培養具有綜合素養的人才。高中時期進行文理分科，特別是過早地進行文理分科使學生錯過了好多科目，因此大大減少了學生自己及老師發現學生其他科目的學習及發展潛力的機會。然而文理綜合恰好彌補了分科的不足。學校安排的大量的必修科目使學生有一定時間，也給了學生一定壓力讓學生自覺學習，了解其他各種科目，廣泛培養了學生興趣，有利于拓展學生視野，為學生將來更好地找到自己喜愛的專業奠定基礎。

（二）文理綜合為學生提供公平升學及就業的機會。現在每年的高考錄取分數線，不管是一本還是二本學校，文科的分數線總是比理科的分數線要高20—40分，更有甚者是相差80—90分。不僅如此，在文理學生選專業及就業面方面也存在著嚴重的不公平與歧視。在進行文理分科的時候大部分家長甚至是學生自己為了升學及將來就業考慮（因為當今社會流行“學好數理化，走遍天下都不怕”的說法），選擇學習理科，放棄自己喜愛或擅長的歷史地理。而文理綜合自然而然地就解決了這一問題。因為學生自身學習專長也許不一樣，但是知識的寬度是一樣的，就使學生在專業的選擇及就業方面有更多的選擇機會。

綜上所述，在對文理分科及文理綜合的利弊進行詳細的對比分析下，我認為文理綜合是大勢所趨，是符合時代與國情需要的。

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