《藥用高分子材料學》創新型實驗教學的探索

馬燕

【摘 要】為了改變傳統《藥用高分子材料學》理論教學枯燥乏味、與實踐脫節的現象，本文探索了以培養學生創新能力為核心的藥用高分子材料學的實驗教學改革，旨在加強學生對專業知識的認知能力，培養學生的實踐能力和創新精神。

【關鍵詞】《藥用高分子材料學》 實驗教學 創新

沒有藥用輔料就沒有劑型，沒有新型藥用高分子材料的應用就沒有新型給藥系統的發展，這句話充分體現了藥用高分子輔料在藥物制劑發展中的重要性和不可或缺性。基于藥用高分子材料在藥物制劑應用中的廣泛性和重要性，20世紀90年代初我國藥學教育課程體系中率先設立了獨立的《藥用高分子材料學》課程。《藥用高分子材料學》課程具有實踐性強、涉及面廣、應用性強的特點。教學過程中如果不講究方法，學生容易感到枯燥乏味，難以理解，更不能在實踐中很好地應用所學知識。筆者結合近幾年的教學實踐，以培養創新型人才為核心，探討如何進行《藥用高分子材料學》實驗課程設計。

一、《藥用高分子材料學》的課程教學現狀

《藥用高分子材料學》在全國90%以上的醫藥類或中醫藥類院校的相關專業中均有開設，且絕大部分以理論授課為主。目前，我校的藥物制劑、制藥工程本科專業先后開設了《藥用高分子材料學》課程，授課主要以理論教學和課堂討論為主，總共32學時。理論教學以課堂講授為主，借助多媒體手段和實物演示，講述藥用高分子材料在藥物制劑領域中的應用，為學生對高分子材料基本理論、理化性質和相關法規的理解奠定基礎。課堂討論屬于實踐環節，要求學生借助網絡、專業數據庫和專著專利等，按教師要求選擇一些常用的藥用高分子材料進行完整地綜述，在課堂上以PPT形式進行演示和交流，通過自主學習的方式加深對專業知識的理解和應用，拓寬知識視野。

根據多年的教學實踐，在課堂教學中可以通過啟發式教學、互動式教學和角色互換式教學等教學方式調動學生的積極性，保證課堂教學的活躍性，避免枯燥的理論學習。但開設這門課程的藥物制劑和制藥工程等專業的學生并沒有高分子化學和高分子物理的專業知識背景，所以可以相應減少高分子理論知識的課堂教學時數，通過增設綜合性實驗課程培養學生的創新能力，加強學生對高分子理化性質的認識及其在藥物制劑中的應用與評價。

二、《藥用高分子材料學》開設實驗教學的必要性

實驗教學是高等教育教學過程的一個重要組成部分。相對于理論教學，實驗教學具有直觀性、啟發性和綜合性，在培養具有知識、能力、技能等綜合素質的創新型人才方面有著理論教學不可替代的作用。《藥用高分子材料學》這門課程是為《藥物制劑》服務的，而《藥物制劑》又是一門實踐性很強的學科。尤其是在制劑成型的過程中，高分子材料的作用不可低估。為了提高藥學人才的培養質量，改變高分子材料理論知識枯燥乏味、難以理解的狀況，必須相應加強實驗教學的改革與建設。對于理論性、實踐性、綜合性較強的理論知識模塊，通過綜合實驗的開設，首先加強學生的實際動手操作能力，其次把抽象的理論與生動活潑的實踐教學結合起來，使學生深入淺出地理解理論知識的作用，從而不會感到理論學習枯燥無味。 因此，為了提高《藥用高分子材料學》的教學效果，達到教學目的，實現教學目標，開設綜合性的創新型實驗課程非常有必要。

三、《藥用高分子材料學》創新實驗課程的設計

在傳統的教學中，根據開設的理論課程設置相應的實驗課。這種設置便于學生對所學理論知識的理解與掌握，但同時將本來是一個整體的科學實驗活動分割成互不聯系的單元。實驗課程在一定程度上只起到驗證理論教學的作用，驗證性實驗已經不適用于21世紀新教育體系的辦學方針，不符合厚基礎、寬口徑、高素質、強能力的創新型人才培養的模式。驗證性實驗基本上是學生按照實驗指導講義規定的實驗項目進行一些操作，而無實際綜合設計能力的訓練，不能適應創新型人才的培養。由于《藥用高分子材料學》的總教學時數較少，可以在理論教學完成后，采取通過1～2個綜合設計性實驗解決，教師負責給出幾個實驗題目，學生自行選擇并進行實驗設計。比如某緩釋片的制備與評價，從開始的輔料種類、規格、濃度的篩選，到具體的處方配比與工藝優化，每一環節都涉及高分子材料理論知識的應用，如分子量與黏性的關系、高分子溶液的特性及配制方法等。再比如學習了水凝膠理論知識后，可以通過功能水凝膠智能給藥系統的實驗設計與評價，深入理解水凝膠由半固體凝膠向溶膠可逆轉變的特性，也正是基于這一特性實現給藥系統的智能釋藥。通過綜合設計性試驗，從文獻資料檢索、閱讀和綜述，到實驗方案設計、實施和改進，注重引導學生全程參與實驗，推行以學生自我訓練為主的教學方法，這樣可以鍛煉學生的文獻閱讀能力，加強對專業知識的認知和理解，同時可以提高學生的動手操作能力，培養了學生的實踐能力和創新精神。

《藥用高分子材料學》實驗教學內容的改革是一個與時俱進的過程，涉及藥劑學、有機化學、物理學等學科領域，需要我們在探索中不斷總結經驗，循序漸進，逐步完善。

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