教育要教人向往偉大

顏鳳岺

建設高質量的教師隊伍，是推進素質教育的基本保證。現代教育學認為，教師文化是教師在教育教學活動中形成與發展起來的價值觀念和行為方式。良好的教師團隊文化不僅可以促進學校可持續發展，推進教學、科研和管理工作穩步向前，而且具有強大的凝聚力、向心力和戰斗力，能較好地培養并激發教師的群體意識和集體精神，促進教師自我要求、自我完善和自我發展，形成積極進取、團結協作的氛圍。

“生活教人、文化育人”的教師隊伍建設理念

北京第一實驗小學的教師和藹親切，富有朝氣又充滿自信、忙碌而又有條不紊、充實而又倍感幸福。在學校“生活教人、文化育人”的辦學思想指導下，我校構建了“統一規劃、共同約定、自我發展”的現代教師發展模式，旨在引導教師理解、認同“發展為本，課比天大”這一核心價值觀，自愿遵守共同的約定，即學校的各項規章制度，并對自身的發展有目標、有要求，努力實現內心的追求。這一切已經沉淀為一種良好的教師團隊文化。

希望學生成為什么樣的人，教育者應該首先讓自己成為那樣的人。教師應該成為學生崇拜的人，是學生成長過程中重要的文化環境，教師的一言一行對學生的影響是深遠的。人的精神是“不可教的”，心靈只能由心靈去喚醒，精神只能由精神去陶冶。

確定了辦學理念和教師的發展方向，實驗一小給教師搭建了自編校本課標、建立愿景小組、開設欣賞課等一系列發展平臺，精心設計了教師的專業生活、組織生活和精神生活，意在通過專業生活，提高教師專業化水平，優化個體；通過組織生活，構成和諧合作的人際關系，形成團隊；通過精神生活，引導教師們認識人生價值，樹立人生追求，進而形成了“團隊+名師”的一小教師發展格局。

“文化育人”強調遵循人的發展規律實施育人，我們將人的活動分為行為、情感和精神三個層面。基于這一規律，我們通過精心設計并引領教師過有文化的專業生活、情感生活和精神生活來實現教師的發展。

那么，行為層面如何才能上升到精神生活的層面呢？

曾經有一個攝影愛好者，他拍攝過很多冬日的殘荷。剛開始攝影的時候，他的作品中幾片曲卷著葉兒的枯荷孤獨地挺立在冬日的寒風中。漸漸地，這位攝影愛好者觀察并感悟到，殘荷生命還在堅持著最后的頑強。雖然它們瘦顏臨冬，但傲骨凌風；雖然它們血肉已盡，但筋骨猶存。作者由最初悲慘、凄涼的情感體驗，上升為對生命的感悟，個人的情感得到了升華，表現為精神層面的意義。情感是個人的感受，只有提升到精神層面之后，才能成為民族的共同財富。

同樣，教師上課的行為，如果僅僅局限于教書和知識的傳授這一行為的話，他的課堂會是枯燥的，但如果提升到情感層面上，則可以引發學生的共鳴，再進一步上升為精神，則表現為民族的文化，這樣對學生才是有價值的引導。

通過自編課標，實現教師專業成長

為促進教師的專業發展，充分調動教師的自主性、能動性和創造性，學校首先讓教師享受專業生活，實現個體的優化發展。教師專業發展包括專業知識、專業能力和專業精神的發展。教師的專業成長更多強調的是人的自主性、能動性、創造性的發揮。為提高教師的專業知識和專業能力，學校確立了《北京第一實驗小學課程實施綱要》。《綱要》和校訓作為教師自主發展目標制定的主要依據和發展水平的評價指標，充分調動了人的自主性、能動性和創造性，有效地促進了教師自覺主動的發展，從而最大程度地實現了個體的優化。而動員教師自己編寫《綱要》，有力地促進了教師實現專業成長。在過去，學校常常通過給教師定目標的方法，促進其專業成長，但從本質上來說，教師發展應以課程質量為標準。我們實現了國家課程標準在執行上的校本化，編寫的全國獨一份的《綱要》，已經成為學校教師制定發展目標的依據，有效地促進了教師的專業成長。

通過愿景小組，構建教師團隊文化

馬克思在人的全面發展理論中強調人的能力、潛能和關系的發展。可見，關系對人的潛能發展起到至關重要的作用。學校在通過享受專業生活、實現個體優化的基礎上，從組織情感入手，成立了學習型組織——愿景小組，引導教師在情感生活中體驗和諧、合作、學習、成功和發展，從而形成了良性的、互為資源、互為支撐、互為推動的教師團隊。在愿景小組的活動中，教師們達成共識：大家是生活中的朋友，工作上的伙伴；大家有共同的追求，共同的榮辱，共同的精神支柱，共同的心理依托。教師之間互相友愛、幫助、信任，以誠相待，每一位成員為集體的挫折感到真誠的難過與憂慮，集體為每一個人的成績感到由衷的歡喜與自豪；組員生病，集體探望；一人有苦惱，大家共同解決；一人有做課任務，集體備課，各自受益。愿景小組成為一個有凝聚力的集體，一人有事大家忙，一人有難大家幫，出現問題集體承擔，每個人都為組織的發展肩負起責任和義務。共同的追求引領著愿景小組的教師們前進，彼此汲取他人寶貴的智慧和經驗，感受共同提高的快樂。

豐富多彩的愿景小組活動加強了教師之間的深度溝通。他們人際關系融洽，以組為家，自覺地把學校的目標變成團隊的共同愿景，由被動的發展變為主動發揮潛能，更加勤奮、聰明地工作，不斷創新，自我超越。教師們不斷增強學習力，并自覺地把工作延伸到課外，利用課余時間研究教育教學。與知名作家交流、舉辦論壇沙龍、品味文化遺產等具有文化內涵的活動，使教師們逐步體會到自己的生命價值。在團隊學習中，教師你幫助我，我影響你，大家心情愉悅，極大地開發團隊學習的潛能。每個愿景小組都為學校的發展貢獻自己的力量，使學校都充滿了活力和朝氣，促進了學校的和諧發展。

大愛成就最值得欣賞的教師

教師隊伍的發展不僅要強調個體的優化和團隊的優秀，更要強調通過引領教師的精神發展，進而成就名師。因此，我們確立了“團隊+名師”的教師發展模式，既注重教師團隊的建設，還重視優秀老師的培養，直至培育出教育大家。

教師的真正發展是建立在理想信念基礎之上的，把教育當做一種信仰，教師就會追求崇高與高尚的一種人文價值。是什么在支撐著教師這一生為教育而奮斗呢？其實，就是對于學生發展的責任感，對國家和民族、乃至人類進步的使命感。

傳統中醫有一種說法，即“德不近佛者不可為醫”。同樣的道理，教師除了需要具備一定的專業知識和專業技能外，還必須具備專業態度、專業精神、專業倫理和專業道德，所以也可以說“德不近佛者不為師”。教師首先應該有一顆慈悲的心、善良的心，還要有一顆愛心，愛心向前延伸，就是教育使命，是教師文化的核心價值觀。一直以來，實驗一小都把培養這種有信仰的教師視為自己的使命和責任，設計組織了豐富多彩、滋養心靈的文化生活：讓教師走進經典，解讀《論語》《莊子》《大學》，為古代先哲的大愛所折服；讓教師欣賞詩詞，品味名句，被詩人的豪情所震撼；讓教師與名家對話，感受文化大家的精神世界，為他們豁達的生活態度所傾倒；讓教師在節日里自編、自導、自演一臺臺文藝節目，使教師身臨其境地感受到優秀人物的崇高品質、精神境界和人生情懷……

作為優秀的教師，尤其是有志成為教育家的那些教師，其教育使命不僅僅是對學生的發展負責，更重要的是關注民族的未來，只有擔負起對社會的、國家的、民族的、人類前途的使命，才能真正成為教育大師。

人師者，盡心盡力，一滴汗水，一級臺階，一份耕耘，一成秋色。教師的生命因與學生在一起而顯得永遠年輕，因不斷地付出而顯得格外充實絢麗。校園里，“求真、感恩、知恥、礪行”八個大字的校訓閃閃發光，照耀著師生在“文化育人”的道路上不斷前行。

■ 編輯 王雪莉 ■endprint