中小學文化管理的實踐方略

陳維賢

文化，當今時髦的話題；文化管理，學校領導口中高頻率的“詞匯”。毋庸置疑，文而化之——以構建優秀的學校文化來凝聚人、引領人、規范人、激勵人、發展人，是學校管理的最高境界。但令人尷尬的現實是，有些學校文化管理追求異化為校歌、校徽等標識性的“形象工程”，更有掛在墻上的理念、文化和行動上的知行不一致等現象。諸如此類，值得深思。平心而論，這不是追求文化管理之過，而是認識層面不到位導致的操作層面問題。

作為學校教育管理者，我們沒有必要從學理上去探究文化管理的概念和含義，但我們需要抓住其本質特征，以“教育視角”“人的發展”來關照文化管理，從實踐效益來考量我們的管理方略。

引領：共同的使命、愿景和價值觀

不論文化管理還是戰略管理，其邏輯起點都應該是確立共同的使命、愿景和價值觀，邏輯終點都應該是獲得發展優勢，推動事業走向優秀卓越。沒有這些，一切管理都是外在的、控制型的，都和文化、戰略無關。共同的使命、愿景和價值觀是文化的內核，其意義在于形成共同的價值追求。

使命、愿景和價值觀必須成為每一位教職員工和學生的行動指南，成為自發的行為標準。如何形成共同的使命、愿景和價值觀？如何充分發揮他們的作用？關鍵在于團隊的領導人，特別是校長。校長的辦學思想、辦學理念，是學校文化的核心、靈魂，它或直接地或潛移默化地影響著師生的世界觀和價值觀，從而影響師生行為。提倡教育家辦學的要義也在于此。校長的高度決定學校發展的高度。

首先，校長必須有自己科學、前瞻的辦學理念，在此基礎上帶領團隊不斷追問學校存在的意義和價值：基礎教育和學校的核心價值是什么，應該為學生提供什么，學生當下和未來需要什么；我們“這一所”學校能為學生提供什么，和其他學校相比，我們的核心價值是什么，我們學生走出校園應該有什么樣的素養和特征，我們學生未來的發展和其他學校學生有什么不同，等等。通過深入追問，能觸摸教育的本質，能梳理清楚學校的核心價值。

其次，共同的使命、愿景和價值觀還離不開對學校歷史傳承的梳理和揚棄，離不開現狀的研究和反思。學校可以通過不同層面的戰略發展研討會來梳理、研討、追問，在此類“務虛會”上既能碰撞思想，形成共識，又能最大化地理解、內化校長的辦學理念，把握學校的深厚底蘊和發展的方向。我們可以請回退休的老教師、老領導來回溯歷史，梳理發展脈絡，傳承文化底蘊。家長層面、學生層面、青年教師層面、資深教師層面等都應該分別召開研討會或座談會。層面越多，信息越廣，就越容易抵近問題的實質和內核。

我校通過追問和思考，歷經對歷史的梳理和反復的戰略研討，最終形成了“為了師生可持續發展的幸福”的使命，確立了“尊重、責任、創新”的價值觀。

凝聚：豐富、充盈的活動

文化的形成發展是一個過程，文化建設永無止境。學校文化只有扎根于每個教職員工心中，內化為師生自覺的行動，才會發揮巨大的作用。文化的影響力在活動中體現、彰顯、擴大。組織好日常基本活動，創造性地開展一些大型全員性活動，能鞏固和發展傳統文化，能為優秀學校文化的形成，奠定堅實基礎，也能增強師生的學校自豪感。

學校文化視野下的活動，已經不僅僅是單純實現某一目標的載體，更是實現目標完成使命基礎上的文化建設。比如，日常溫暖人心的退休教師歡送和團拜活動，不僅是對老教師一生耕耘的總結，更是讓年輕教師受到一場師德和教藝教育的熏陶，一次學校價值觀的浸潤。這樣的活動應該納入學校文化建設范疇，以核心文化為指導，辦成全校性的、高規格的、學術型的活動。青年教師拜師活動、教育教學專題研討活動、節慶活動等無不如此。針對學生的活動與針對全體教職工、全體師生的活動一樣也不例外。當我們把競技型的運動會改造為每一個學生都參與的體育節時，我們以人為本、人人參與的理念才得以體現。

學校的大型活動，更是凝聚人、發展人，傳承文化、創新文化的最佳平臺。如校慶活動，對學校歷史的梳理、老校友相聚、辦學成就展等本身就是文化的傳承，而校慶活動開展的方式，參與度的高低，對一般校友的人文關懷，對歷史和現實的態度，都將一個學校的價值取向展示得淋漓盡致。

日常管理中，善于利用活動和創造活動推進學校文化建設，是學校管理者的重要能力。

固化：構建有意義的特色課程

廣義上說，活動是課程的一部分。學校文化靠活動來體現、浸潤、傳承，實際上就是靠課程來固化、傳承、光大、發展。開設校本核心課程，或校本化改造國家課程，使之成為學生的精神營養，能夠為學生打下精神的底子，使學校文化得以固化。

構建有意義的特色課程，核心在“特色”“有意義”，它是學校核心文化的外在重要載體。越是學校自己的東西，越是最有生命力。特色建立在有意義的基礎上。我們可以用諸多由小及大的同心圓來直觀表示，圓心是學校的核心文化和教育目標，外層是國家課程、學校的核心課程和特色課程，再外層是一些具體課程和拓展課程。尤其是學校核心文化，應該對應一些核心特色課程。國家課程實施也力爭體現學校文化。即使是備考，也應該有自己“中高考文化”，即自己的中高考追求（價值取向）、中高考奮斗和中高考滿足。把每一種訓練都擺在“育人”這一大前提下，納入學校文化視野之中，復習會靈動起來，課堂會歡樂起來，備考的意義才能最大化。

當然，學校文化的創建要與現代教育的發展相一致，融為一體，目前形勢下，特別要與課程改革、高考改革緊密結合，才能有生命力，才能引導教師謀求與學校發展同步的自身發展。這樣學校文化才有生命力、創造力。

聚變：重視班級、年級、職能部門的文化建設

文化管理和文化建設一樣，是一個系統工程，自上而下的構建、實施和自下而上的互動、創造同等重要。文化發展需要聚變效應，就如同原子核的聚變釋放巨大能量一樣。學校層面由上而下的自覺行動和師生層面由下而上的自發到自覺的踐行和創造，相互作用，能產生聚變效應。作為每一個文化因子的班級、年級和各職能部門，其創造性的文化建設、文化創造活動是學校生生不息的動力。

學校有兩個最重要的子系統，即各年級組、各學科教研組。這兩個組是學校最核心的部門，特別是年級組，就是一所小學校。它們創造性踐行發展學校文化、以學校文化為統領建設組內文化，最能促進學校文化的聚變效應。我們各年級重視年級文化建設，倡導教師的“三高精神”，即高度的責任意識、高端的教育追求、高超的教育技巧。確立班主任和年級組的行為準則是“潛心學習不浮躁、智慧管理不僵化、精心策劃不隨意、經常反思不滿足、積極經營不保守”。把年級團隊改造為學習型組織，著力建設“用思想引領課堂，用課堂表達思想”的課程實踐文化。年級教育教學蒸蒸日上，不僅步入良性發展軌道，人文環境優良，更輻射開來，帶動其他年級的思考和實踐，學校班主任團隊專業化發展迅速，不斷抵近“為了師生可持續發展的幸福”的使命。

保障：扎實落實常規管理

文化建設盡管屬于上位范疇，但它和學校其他工作是同步發展、相互促進的良性互動。日常工作以學校文化為準則，學校文化借日常工作而傳承。有的管理者認為，只要建設好隱性和顯性的校園文化，團隊每一個成員都會“不用揚鞭自奮蹄”，學校一切工作都會按照既定軌道有序運行。這種割裂的看法是由于沒認識到常規管理重要的基礎性作用常常導致學校工作的無序和混亂。這是有些學校轟轟烈烈的文化建設失敗的原因之一。扎扎實實的常規工作既保障文化的發展，又離不開文化的指導。

另一個問題是，顯性和隱性文化建設的失衡。標語口號的布置、花草蟲魚的點綴、建筑教室的命名等固然不是文化的內核，但也不可忽視。得體的和學校價值觀一致的校園文化環境和硬件建設，不只是使學校變得美觀，更重要的是能夠創造出能感染人、教育人的良好氛圍，擴大學校文化的浸潤力。我們反對學校有個巨石就是石文化、有些柳樹就是柳文化、有個水塘就是水文化、靠近某個古跡就是“X文化”的牽強作態的標簽化做法，但我們主張得體相宜的校園硬件建設，尤其是軟硬件相統一的建設。

文化建設是一個復雜的系統工程，但只要我們關注到實踐過程中的主要問題，抓住實踐中的關鍵點，努力做好以上五個方面的工作，相信會達到理想的目標。

■ 編輯 王宇華 ■