培養(yǎng)書寫習(xí)慣 讓學(xué)生愛上寫字

王秀琴

王欣，是我班里的一名男生，愛讀書，故事也講得有聲有色，趙巖的單口相聲被他模仿得惟妙惟肖，可是他卻經(jīng)常不寫作業(yè)，特別是語(yǔ)文作業(yè)。

課堂上，我會(huì)給學(xué)生安排出做作業(yè)的時(shí)間，大部分學(xué)生是全部完成題目舉手示意后由我判題。但對(duì)于幾個(gè)學(xué)困生，我則是要求做完一道題判一道，別人都已經(jīng)完成三四道題了，可王欣一次都沒(méi)舉手。他執(zhí)筆的右手不停地抖動(dòng)著，看著寫字速度比其他的學(xué)生還快。我疑惑不解，便走上前看了一眼，發(fā)現(xiàn)他竟然連一道簡(jiǎn)單的抄寫也沒(méi)寫完。怎么回事？再仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)他低著頭，眼睛卻不時(shí)留意著我的去向。原來(lái)，他盡管手動(dòng)、筆動(dòng)，但筆尖沒(méi)碰到作業(yè)本。一見我注意他，就寫一個(gè)字，怪不得每次課堂作業(yè)即使再少，他也不能按時(shí)完成。無(wú)獨(dú)有偶，班里的王杰比王欣還愛看書，別人課間聊天、玩耍，他卻在靜心讀書。如此愛讀書的孩子，怎么不愛寫作業(yè)呢？

為了讓王欣完成作業(yè)，我站在他身邊監(jiān)督他。在我的注視下，他快速地寫著。一會(huì)兒工夫，速度就慢了下來(lái)，字也寫得很難看。我發(fā)現(xiàn)他每寫一筆的力量不是來(lái)自腕力，主要來(lái)自手指。這些剛?cè)雽W(xué)的孩子，手指那么纖弱，如果姿勢(shì)不正確，讓他們寫那么多的字，該多累呀！我想，這可能就是他們對(duì)寫字產(chǎn)生抵觸情緒的原因。

于是，我觀察了班里所有學(xué)生，特別是寫作業(yè)慢的那些，發(fā)現(xiàn)不正確的執(zhí)筆表現(xiàn)有三種：一是執(zhí)筆太低，太靠近筆尖，造成拇指關(guān)節(jié)突出遮擋了視線，看不到書寫的字體；二是執(zhí)筆太緊，拇指和食指關(guān)節(jié)嚴(yán)重彎曲、凸出（或者大拇指和食指重疊），這樣指力向掌心壓，指力耗費(fèi)在筆桿上；三是筆桿沒(méi)有斜靠在虎口。這三個(gè)毛病都會(huì)引起執(zhí)筆不靈活，書寫時(shí)筆畫僵硬，容易產(chǎn)生疲勞。

發(fā)現(xiàn)這個(gè)情況后，我靜下心來(lái)，首先讓王欣觀察周圍同學(xué)的執(zhí)筆，讓他找到自己寫作業(yè)慢的原因，幫助他正確執(zhí)筆。我還告訴他可以默念兒歌：“拇指食指捏筆桿，下面中指托上來(lái)，無(wú)名、小指墊在下，筆桿斜靠虎口邊?！庇脙焊杓ぐl(fā)他寫字的興趣。剛開始，他覺得不好意思，我鼓勵(lì)他只要正確執(zhí)筆就會(huì)和其他學(xué)生一樣很快寫完作業(yè)。因?yàn)閷?duì)新的執(zhí)筆方法不熟練，剛開始時(shí)他寫字的速度比以前還慢。為了給王欣樹立信心，我只要求他正確執(zhí)筆，告訴他如果執(zhí)筆正確，那么即使只完成作業(yè)的一半也算完成。就這樣，慢慢地，他糾正了自己不正確的執(zhí)筆習(xí)慣，寫作業(yè)的速度也逐漸加快了。體驗(yàn)到成功后，他學(xué)習(xí)的自信心也增強(qiáng)了，每每先于別人完成作業(yè)時(shí)的那種自豪之情，溢于言表。

教學(xué)中，我們要關(guān)注過(guò)程，關(guān)注方法，把對(duì)學(xué)困生的指導(dǎo)方法落在實(shí)處。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，教師不要盲目埋怨學(xué)生，要靜下心來(lái)，換位思考，多分析原因，對(duì)癥下藥；更重要的是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到良好的習(xí)慣是多么重要。小小的執(zhí)筆方法，不僅影響到寫字的速度、身心的健康，更影響學(xué)生今后的發(fā)展。正如，俄國(guó)教育家烏申斯基曾形象地說(shuō)：“良好的習(xí)慣是一個(gè)人在自己的神經(jīng)系統(tǒng)中存放的一注不斷增長(zhǎng)的資本，一個(gè)人自己一生都將從它那里得到利息?！?/p>

■ 編輯 吳君 ■