培養書寫習慣 讓學生愛上寫字

王秀琴

王欣，是我班里的一名男生，愛讀書，故事也講得有聲有色，趙巖的單口相聲被他模仿得惟妙惟肖，可是他卻經常不寫作業，特別是語文作業。

課堂上，我會給學生安排出做作業的時間，大部分學生是全部完成題目舉手示意后由我判題。但對于幾個學困生，我則是要求做完一道題判一道，別人都已經完成三四道題了，可王欣一次都沒舉手。他執筆的右手不停地抖動著，看著寫字速度比其他的學生還快。我疑惑不解，便走上前看了一眼，發現他竟然連一道簡單的抄寫也沒寫完。怎么回事？再仔細觀察，發現他低著頭，眼睛卻不時留意著我的去向。原來，他盡管手動、筆動，但筆尖沒碰到作業本。一見我注意他，就寫一個字，怪不得每次課堂作業即使再少，他也不能按時完成。無獨有偶，班里的王杰比王欣還愛看書，別人課間聊天、玩耍，他卻在靜心讀書。如此愛讀書的孩子，怎么不愛寫作業呢？

為了讓王欣完成作業，我站在他身邊監督他。在我的注視下，他快速地寫著。一會兒工夫，速度就慢了下來，字也寫得很難看。我發現他每寫一筆的力量不是來自腕力，主要來自手指。這些剛入學的孩子，手指那么纖弱，如果姿勢不正確，讓他們寫那么多的字，該多累呀！我想，這可能就是他們對寫字產生抵觸情緒的原因。

于是，我觀察了班里所有學生，特別是寫作業慢的那些，發現不正確的執筆表現有三種：一是執筆太低，太靠近筆尖，造成拇指關節突出遮擋了視線，看不到書寫的字體；二是執筆太緊，拇指和食指關節嚴重彎曲、凸出（或者大拇指和食指重疊），這樣指力向掌心壓，指力耗費在筆桿上；三是筆桿沒有斜靠在虎口。這三個毛病都會引起執筆不靈活，書寫時筆畫僵硬，容易產生疲勞。

發現這個情況后，我靜下心來，首先讓王欣觀察周圍同學的執筆，讓他找到自己寫作業慢的原因，幫助他正確執筆。我還告訴他可以默念兒歌：“拇指食指捏筆桿，下面中指托上來，無名、小指墊在下，筆桿斜靠虎口邊?！庇脙焊杓ぐl他寫字的興趣。剛開始，他覺得不好意思，我鼓勵他只要正確執筆就會和其他學生一樣很快寫完作業。因為對新的執筆方法不熟練，剛開始時他寫字的速度比以前還慢。為了給王欣樹立信心，我只要求他正確執筆，告訴他如果執筆正確，那么即使只完成作業的一半也算完成。就這樣，慢慢地，他糾正了自己不正確的執筆習慣，寫作業的速度也逐漸加快了。體驗到成功后，他學習的自信心也增強了，每每先于別人完成作業時的那種自豪之情，溢于言表。

教學中，我們要關注過程，關注方法，把對學困生的指導方法落在實處。發現問題后，教師不要盲目埋怨學生，要靜下心來，換位思考，多分析原因，對癥下藥；更重要的是要讓學生認識到良好的習慣是多么重要。小小的執筆方法，不僅影響到寫字的速度、身心的健康，更影響學生今后的發展。正如，俄國教育家烏申斯基曾形象地說：“良好的習慣是一個人在自己的神經系統中存放的一注不斷增長的資本，一個人自己一生都將從它那里得到利息?！?/p>

■ 編輯 吳君 ■