“三步走”更新學生培養模式

張曉梅

“人者，天地之德，……五行之秀氣也。”人才是社會的根基，而教育造就了人才。隨著時代的發展，社會對人才的需求已從知識型、技能型向素養型、創造型轉變。因此，培養什么樣的人，怎樣培養人，值得每一位教育工作者深思。深化教育改革，更新學生培養模式，提升基礎教育品質，勢在必行。

1. 重塑課程體系

課程是人才培養的基礎，學生在課程學習中獲得知識、發展能力。因此，學校要構建符合素質教育、具有本校特色的課程，形成系統化、規范化的課程體系。

基礎課程整合化。目前，我校的課程有三大類：國家課程、地方課程和校本課程。學校要根據獨特的辦學理念和育人目標，對這些課程進行整體設計和改造，從跨學科的角度整合學科內容，優化課程結構。學校要從學生的需要和興趣出發，把校內的知識學習跟校外的社會生活緊密結合，從理論和實踐的角度使學生獲得知識和能力的全面提升。此外，學校還要以整合的方式把相關學科領域的知識組織在一起，打破分科對知識和經驗的肢解，為學生提供一種整體性的認知途徑。

校本課程特色化。校本課程在建設中要做好以下三個問題的頂層設計。首先，校本課程要考慮社會需求，著眼于社會的需求來制定課程方向及目標。在設置校本課程時要考慮為什么該課程對學生來說是重要的；通過該課程的開設，期望達到什么樣的目的，等等。其次，校本課程要挖掘學校文化，體現學校的辦學理念和文化特色。因此，在設置課程前要多問幾個問題：我們學校的文化是什么？特色是什么？育人目標是什么？學生需求是什么？在問題的設立和解答中建立具有本校特色、適合本校學生發展的校本課程。最后，校本課程的開發要從具體情境入手，診斷學校發展狀況，挖掘優勢，找出瓶頸；了解學生，調查學生的現狀，滿足學生需求；明晰國家課程、地方課程的要求，研究學校課程的現狀，在符合國家核心課程標準的前提下，對學校的課程進行校本化建設。

2.轉變課堂教學

更新人才培養模式要求我們轉變課堂教學方式。教學內容要從基礎知識和基本技能向基礎知識、技能、思想和活動經驗轉變；教學目標要從使學生能分析問題、解決問題向能發現問題、提出問題、分析問題和解決問題轉變；教學思維要從歸納思維、求同思維向發散思維、求異思維轉變。

教學過程是師生溝通交流、相互適應、共同發展的過程。教師應強化以學生為主體的意識，選擇合適的教學內容，將傳統的填鴨式單向教學方式改變為師生互動的雙向教學方式，培養學生求異思維、思考能力和創新素養。教師應重視教學實踐，堅持理論聯系實際，加強對學生實踐能力的培養，以挖掘學生的創造力，使學生在實踐中發現問題、提出問題、解決問題。

3.實施素質評價

單純以學科成績評定學生的傳統評價制度，不能激勵和引導學生全面而有個性的發展，因此，我們應該采取綜合素質評價，全面考查學生發展水平和綜合能力，建立多種評價方法、多維評價指標和多方評價主體。

深化評價理念的認識。學生綜合素質評價注重對“人”的培養。繼續深化學校、教師對學生綜合素質評價理念的認識是我們當前的首要任務。只有將日常教育教學活動中的過程性評價與終結性評價有機結合，才能真正發揮評價對教師教育觀念轉變的引導作用和對學生全面發展的指向作用。

加強評價專業的引領。我們要加強教師評價專業支撐體系的建設，特別是要加強將評價理論有效地應用到實踐中來的專業引領，提供有指導性的操作培訓和強有力的跟進措施，從而解決評價實施過程中的問題，確保綜合素質評價的真正實現。

注重評價過程的積累。學生綜合素質評價注重過程性，注重學生日常表現的痕跡記錄，因此，教師、學生和家長平時應該注意細心地觀察和積累。班主任可以為每個學生建立電子檔案夾，學生也可以形成自己的電子成長記錄袋。過程性的電子檔案記錄亦可包含學生對自身、對教育、對社會的理解與思考。

社會的轉型帶來了人才培養模式的轉變，對學校教育提出了前所未有的挑戰。我們要把握時代的脈搏，用智慧與智能、熱情與執著，推進人才培養模式的變革，提升基礎教育品質，培養全面發展的社會主義建設者和接班人。

■ 編輯 于萍 ■