體驗式教學在高職院校大學生心理健康課程中的應用研究

何麗娜 劉元

【摘 要】目的：驗證體驗式教學的情境創設對于心理健康課堂的作用。方法：研究采用自編問卷考查學生在課程的教學風格、課堂內容的理解以及對于課堂的總體興趣這三個維度的評分，對照傳統教學的控制組進行研究。

【關鍵詞】體驗式教學 ? ? 心理健康課程 ? ? 大學生

一、引言

體驗式教學的旨在讓學生在體驗實踐中自我完善、自我成長。在體驗式教學中，親身感悟與直接體驗更容易讓人接受。在體驗式教學中，大學新生心理輔導的體驗活動包括心理辯論賽、團體輔導、心理素質拓展、心理影片觀摩、案例分析、課堂教學以及心理健康教育與咨詢機構的參觀體驗。在體驗式教學中，體驗活動只是開展心理健康普及教育的載體，關鍵是要通過創設一個親身體驗的情境，為大學新生提供一個自我學習、探索自我的機會，依據教學內容從被動接受到主動吸取的方式構建大學新生的心理結構，使大學新生領悟自我心理的積極力量，培養大學新生的心理品質，使其心靈獲得啟迪和升華，獲得積極成長的經驗，達到普及教育的目標。

二、研究方法

1.研究材料

本研究采用自編量表進行問卷調查。問卷分為三部分：第一部分考察被試對于課程的教學風格與教學方式的主觀感受;第二部分考察被試對于課堂內容和主旨的理解和掌握;第三部分考察被試對于課堂的總體興趣和體驗。

2. 研究被試

研究選取四川省德陽市某高等職業院校大一學生作為被試，被試選擇均為隨機選擇。分為兩個組，實驗組采用體驗式教學模式進行，對照組采用傳統教學模式進行。實驗組學生40人，對照組學生40人。數據均為有效數據。采用SPSS軟件進行方差分析及T檢驗。

3. 研究結果

對實驗組及對照組的數據進行方差分析，結果如下：

表1 方差分析

平方和 df 均方 F值 顯著性

教師風格 632.813 1 632.813 39.881 0.000

內容掌握 171.113 1 171.113 9.648 0.003

課堂興趣 344.450 1 344.450 15.783 0.000

由表1數據可知，進行傳統教學模式的對照組與進行體驗式教學模式的實驗組在學生對教師風格的偏好，學生對課堂內容的掌握以及學生對于課堂的興趣三個方面均有顯著性差異（P<0.05）。

如表2所示，對實驗組及對照組進行獨立樣本T檢驗發現，在問卷涉及的三個維度方面實驗組學生和對照組學生的主觀體驗均有顯著性差異（P<0.05）。

表2 獨立樣本T檢驗

差分的 95% 置信區間

t df Sig.（雙側） 均值差值 標準誤差值 下限 上限

教師風格 6.315 78 0.000 5.625 0.891 3.852 7.398

內容掌握 3.106 78 0.003 2.925 0.942 1.050 4.800

課堂興趣 3.973 78 0.000 4.150 1.045 2.070 6.230

三、研究結論

通過研究發現，進行體驗式教學的實驗組被試無論是在對課堂的內容的興趣還是在對于課程主旨的把握以及自我體驗方面均高于進行傳統教學的控制組。由此可見，體驗式教學的創設情境有利于提高大學新生的人際交往能力。

1.當代大學生多為獨生子女，是一個承載著社會、家長較高期望值的特殊群體。大學階段是大學生心理變化最激烈、最敏感的時期，也是大學生心理問題比較突出的時期。體驗式教學的最大特點就是創設一個安全的心理環境，讓大學新生模擬生活場景，練習人際交往技巧和方法。如可通過“國王與天使”“摸石頭”等體驗活動來學習人際交往，了解與人交往的重心，提高大學新生的人際交往能力。

2.體驗式教學的團體心理輔導有利于增強大學新生的心靈歸屬感。大學新生正處于自我成就日益擴大的時期，班級歸屬感、團體榮譽感是大學新生自我成就的重要形式。體驗式教學可以利用團體心理輔導如素質拓展、頭腦風暴等體驗活動，讓大學新生在體驗活動中體會和感受個人與團體的關系以及團體對人的重要性，增強團體凝聚力和團體成員的信任感，最終增強大學新生的心靈歸屬感。

3.體驗式教學的積極體驗有利于大學新生的自我探索。積極體驗會產生內在的驅動力，促使人積極向上，無形中也會轉移大學新生的注意力，削弱心理問題對大學新生的不利影響，擺脫因不適應帶來的心理問題。而體驗式教學可以通過積極的體驗活動，讓大學新生正確認識、評價自我，揚長避短，促進大學新生內心的和諧，使大學新生在獲得積極經驗的同時產生自我成長的積極力量，實現自我完善、自我發展、心理和諧。

體驗式教學是精彩生動的理論講授無法替代的。大學新生在全程參與、體驗分享和互動感悟的過程中，通過體驗產生感悟，正常釋放情感，情緒、情感得到激發和內化，從一個旁觀者變為一個積極的參與者。大學生在體驗活動中可以直接或間接地感受和領悟到應對技巧，在參與和思考中升華，并內化為大學生積極的品質和心理自助的能力，促進大學新生心理素質的提高，進一步實現大學生的自我成長、自我發展，最終達到心理健康教育課程的教學效果。

【參考文獻】

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