新課改背景下初中物理探究性習題的設計

沈志雄

【摘 要】新課改的教育理念，可以理解為從根本上改變學生的學習心態(tài)。以前提起學習，大部分學生都會皺眉頭，可見學習對學生來說其沉重、煩悶感已經(jīng)遠遠超過學習帶給學生的樂趣。初中物理知識雖然是基礎，但相對其他學科來說更加深奧，習題的難度自然不低。在新課改的背景下，學生進入初中后就要學會分析、研究物理知識，提升自己的物理素養(yǎng)。

【關鍵詞】新課改 ? ?物理 ? ? 習題 ? ?設計

新課改，不只是要求老師改變教學方式，更主要的是培養(yǎng)學生自主學習、分析、思考、解答問題的能力，而新物理習題的設計，則是落實新課改的措施之一。新物理習題是檢測學生學習情況和鞏固學生知識的重要一環(huán)，根據(jù)新課改要求的教育理念，新形式的物理習題其設計目標應當注重于質而不是量。

一、以往物理習題存在的問題分析

（一）題量過大的問題

部分物理老師，在設計物理習題的時候，為了省時省力，就把別處的習題小改動一下交給學生。雖然這些習題也有它們的優(yōu)點，但畢竟每一個學生的學習情況不同，每一個學校甚至每一個班級學生的學習成績都有所差異，別的學校的物理習題不一定完全適合本校的每一個學生。物理老師在設計物理習題時，如果沒有考慮到不同班級、不同學生的差別，那么習題效果的全面性就有所不足。也就是說，從其他地方照搬的習題，對于物理學習較優(yōu)秀的學生較適合，相反，物理成績較一般的學生則做起來比較吃力。這樣不但不能利用習題提高學生的學習效果，還會令物理成績較落后的學生放棄做題，降低學生的學習積極性。而且題海戰(zhàn)術，會使學生的大腦更容易疲勞和僵硬，造成學生對物理問題的思考和分析能力下降。同時初中學生貪玩的心理仍然較重，自我意識仍不成熟，長時間枯燥地做題，會讓學生產(chǎn)生厭煩心理，這違背了新課改的教育理念。

（二）教師教學觀念的問題

部分物理老師在教學理念和教學目的上存在偏差，對學生傳授知識只是單純地為了取得好成績考上好的學校繼而找到好工作這一單一的目標。老師在設計習題時，其目的和內容針對的是讓學生如何取得高分，這就造成了物理習題內容生硬，學生學習情況兩極分化嚴重，學生只是死記硬背物理公式。這樣學生在做題的時候，首先考慮的是需要用到哪一個公式，以及如何把各種公式帶入習題中，只是機械地解題，而忽略了物理習題所闡述的現(xiàn)象，更忽略了物理本身的可研究性。學生學習物理的最終目的可大致分為：一是未來從事物理相關的工作，二是通過對物理的了解，幫助學生健康地成長和生活。物理習題的最終效果也應當是這兩種，但因為部分老師教育觀念的錯誤，學生形成了敷衍的習題態(tài)度。

二、新物理習題的設計理念

（一）貼近學生的日常生活

物理學科，其知識是與人們生活密切相關的，如聲音、力、光等都屬于人們生活中常見的物理現(xiàn)象。新課改的教育理念之一就是改變學生對學習的消極情緒。新物理習題的設計，應與學生的日常生活相結合，讓學生在日常生活中就可以感受到物理的存在，提高學生自主探索的能力。但在把物理習題與生活相結合的時候，老師應注意習題內容應是生活中常見的或確實發(fā)生過的。比如在講到光的折射的時候，老師舉例子，當把筷子放進水杯的時候，水上和水下的筷子會出現(xiàn)偏移的現(xiàn)象。在講到作用力的時候，老師會說力都是相互的，就像你推墻你會向相反的方向移動，可是學生日常生活中又怎么會沒事去推墻呢？比較恰當?shù)睦邮牵藗兌加羞^腳趾不小心碰到桌腿等地方而造成腳趾劇痛，桌腿是不會主動撞向人們的，而人們對于痛苦的事情往往記憶比較深刻，學生自然也是如此。俯臥撐，又是一個典型的力相互作用的實例。老師在習題中引入學生日常生活實際發(fā)生的事例，可以有效激發(fā)學生對物理的探索精神，學生有了自主探索意識，其學習動力與學習興趣自然也相應地得到提升。

（二）以習題的“質”帶動學生的探究精神

重“量”不重“質”，將直接影響學生對物理習題的探究意識。在新課改的背景下，物理老師設計習題時，應減少習題的總量，提高習題的質，特別是物理大題，其答案應改變以往由數(shù)字和字母所組成的結果，轉由物理現(xiàn)象或讓這種物理現(xiàn)象出現(xiàn)的方法為答案。大題的內容應設計為某一物理事件或現(xiàn)象，以物理知識為核心的小故事，然后由學生通過運用物理知識來對其進行分析和研究，找出產(chǎn)生這種物理現(xiàn)象的原因或如何解決大題中出現(xiàn)的物理相關的難題。老師在讓學生做這種大題時，可改變以往學生默默無聲的獨立解題方式，讓學生以四人為小組，彼此交流和探討。在開拓學生思維的同時，還可以讓學習態(tài)度較積極的學生帶動其他學生的學習積極性，學習成績較落后的學生也可以通過與成績優(yōu)秀的學生進行交流，這樣可以實現(xiàn)全體學生共同進步。答案的設定應當是多樣性的，沒有一個固定的統(tǒng)一答案，多種答案雖然都正確，但實用性和便捷度以及產(chǎn)生的效果卻有高低之分。這樣在得出答案后，學生又可以針對不同答案展開進一步地分析和探究，選出最優(yōu)方案，增強了學生的解題欲望。

三、結語

老師經(jīng)常對學生說：學習是為了你們自己，不是為了別人。但部分老師因為過于重視學生的考試成績，所使用的教學方法在一定程度上讓學生產(chǎn)生了為別人學習的心理。新課改中的教學模式，其目的之一就是為了改變學生以前為別人而學、為別人而做題的心理。所以新物理習題的設計應當注意引導學生正確的做題心態(tài)，即以積極主動的探究心理為自己的未來而學。

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