基于工作過程系統化的《幼兒教師口語》課程探索

隨著社會的高速發展，擁有良好的口語交際能力，對學生今后的擇業、就業，促進人際溝通具有重要意義。作為未來的幼兒教師，學前教育專業學生擔負著培養和教育幼兒的艱巨任務。在幼兒園的一日活動中，無論是常規活動、教育教學活動，還是與家長、同事、領導之間的溝通與表達，都需要幼兒教師具備良好的口語表達能力。作為學前教育專業的一門職業技能必修課，幼兒教師口語課程的學習，不僅能增強學生的語言規范意識，使學生用標準的普通話進行口語交際，而且有助于學生提高教育口語和教學口語的運用能力。顯然，具備良好的口語表達能力是學生順利實現自己職業理想的重要保證，同時良好的口語表達能力對幼兒語言的發展也會產生潛移默化的影響。

一、問題的提出

作為培養學前教育專業學生教師技能的一門專業必修課，目前，很多院校在幼兒教師口語課程的教學中囿于教學時數的限制，教學時以普通話訓練為基礎，以朗讀、復述、講故事等一般口語訓練為重點，偏重口語運用技巧和理論方法的傳授，輕視實踐訓練內容的設計和設置。有的教師在教學中雖然安排了教學口語和教育口語的內容，但與當前幼兒教育改革和發展的需要結合不夠緊密，缺乏仿真的職業情景的模擬訓練，學生無法根據實際語言交際情境，恰當、得體、規范地進行口語表達。

作為全國最早組建的三所幼兒師專之一的黑龍江幼兒師范高等專科學校，一直“堅持教學與市場結合，教學與實踐結合，教學與科研結合的教學模式”，這為學前教育專業的職業化探索奠定了堅實的基礎。從2012年開始，在系領導的帶領下，課程組成員通過查閱資料，座談討論，深入各公、私幼兒園，從學生就業發展的角度，研究現有課程，不斷進行課程改革的探索。2012年6月，課程組成員參加了黑龍江省高等教育培訓中心舉辦的“高等職業教育評估名家系列講壇（第七期）暨職業教育改革與發展專題講座”，會上認真傾聽了姜大源教授題為《職業教育改革與發展的哲學思考》的講座。講座中，姜大源教授在研究德國的“雙元制”職業教育，特別是在研究“學習領域”課程的基礎上，提出了工作過程系統化的課程模式。這給幼兒教師口語課程改革提供了全新的改革思路。課程組結合當下幼兒園的教學實際，將教學重點轉向職業口語能力的培養，按照幼兒園崗位工作流程，以項目任務為載體設置教學內容，改革評價方法，使學生適應崗位職業要求，建構全新的幼兒教師口語課程教學模式。

二、基于工作過程系統化的《幼兒教師口語》課程探究

（一）《幼兒教師口語》學習領域構建

“基于工作過程導向的學習領域，是一個由職業能力描述的學習目標、工作任務描述的學習內容和基本學時三部分構成的學習單元。”[1]首先，通過與幼兒園園長、幼兒教師溝通以及到幼兒園實地調研，根據學前教育專業人才培養目標和職業崗位需求，對《幼兒教師口語》課程從教學目標、教學內容、教學方法及考核評價等幾個方面進行分析和研究。其次，對幼兒教師的工作任務和工作過程進行了分析，將幼兒教師在崗位上的口語表達過程劃分為七個步驟，即晨間接待、就餐活動、教育教學活動、戶外活動、午睡活動、游戲活動、離園活動，它們組成了一個完整的幼兒教師工作過程，之后按照這個工作過程的順序來進行教學內容的設計。在教學內容的設計中充分考慮幼兒身心發展特點，利用項目任務，將《幼兒教師口語》的教學內容設計成三個學習情境：小班幼兒教師口語溝通與表達、中班幼兒教師口語溝通與表達、大班幼兒教師口語溝通與表達。這三個學習情境的選擇以各年齡階段幼兒作為載體，每個學習情境按照完整的工作步驟進行。這三個學習情境雖然過程、步驟、方法重復，但內容不重復。通過內容學習和情境訓練，不但提高了學生的口語溝通與表達能力，而且還將學生的可持續發展能力培養貫穿于整個職業能力培養之中。

（二）學習情境的教學實施

在學習情境的具體實施過程中，教師可以按照項目教學的指導思想，充分考慮到任務的相互聯系和任務的難易程度后，按“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”六個工作步驟實施教學。如在小班的“晨間接待口語”教學中，首先引導學生分析幼兒園晨間接待的具體任務，如幼兒入園時，教師使用標準的普通話，主動熱情地迎接幼兒及家長;教師用親切、溫柔、真誠的語言安撫新入園孩子的情緒;教師與各種類型的家長進行溝通和交流;教師掌握規范的迎送語等等。學生通過分析幼兒的年齡、心理及語言特點，制訂接待方案和言語技巧，并根據實際工作任務制訂計劃，學生按照計劃進行模擬演練、小組討論，完成學習情境的學習。在整個教學過程中都是以學生為主體，教師在教學中擔當組織者、管理者、咨詢幫助者的角色。

（三）教學方法和組織形式的轉變

基于工作過程的課程內容設置，在教學方法的選擇上應打破傳統的教學方法，教學時以行動導向為指導，選擇“任務教學法”、“情境教學法”、“案例解析教學法”、“角色扮演法”、“多媒體組合教學法”等等。在教學的組織形式上，打破傳統的“秧田式”的座位安排方法，根據不同的學習情境內容，采取靈活、多樣的座位安排法，如馬蹄形、圓桌式、圍坐式、V字式等形式，這樣便于學生交流，有利于課上教學活動的多樣化，更有利于提高教學效率。

（四）考核評價方式的改革

按照基于工作過程系統化的課程建設思路，教學中打破傳統的評價方法，采取過程性考核和終結性考核相結合的形式。過程性考核包括課前練講、案例分析、模擬演練以及實訓活動中的朗讀、講故事、演講等活動的完成情況，終結性考核則要求學生根據出示的內容設置教學環節，設計靈活多樣的教學口語。

三、教學反思

（一）積極進行特色教材的編寫。教材是教學內容的重要載體，教學模式、教學方法、教學內容的改革，都需要通過教材的編寫來實現。從目前高職高專教材來看，有些教材偏重于理論講授;有些教材內容陳舊、語言呆板;有些教材雖注重實用、講練結合，但書中案例不夠典型，演練題不夠豐富，不能適應學前教育的新發展。為此，作為高校教師應積極編寫適合學前教育專業的特色教材，注重實踐性、應用性，盡可能貼近生活，貼近幼兒園的教學實際，形成知識本位到能力本位的轉變。

（二）加強執教教師的能力提升。以工作過程為導向的“學習領域”課程教學對教師有很高的要求。教師除了具備相關的理論知識如吐字歸音的發聲技巧、語氣語調的運用規律、不同教學環節的教學口語表達要求等，還應該了解幼兒園的工作環境、工作任務及不同年齡段的孩子發展特點，能夠按照課程目標設計課程內容，設計具體的項目任務。

（三）加強園校合作。專任教師往往因校內授課多，無暇下園。顯然，這不利于教師及學校的長遠發展。在《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出：“高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。”[2]因此，作為高職高專學校應為教師搭建平臺，緊密與幼兒園聯系，安排教師到幼兒園調研、聽課、掛職鍛煉，及時把握幼兒園的新動態、新問題，及時修正和調整校內教學大綱、教學內容。

（基金項目：黑龍江幼兒師范高等專科學校教育教學改革項目[編號：HYZC2014-8]的階段性成果）

注釋：

[1]袁亮等.基于工作過程系統化的《產品推銷》學習情境設計[J].市場周刊（理論研究），2010，（12）：115-116.

[2]劉志峰.基于工作過程系統化的高職課程開發存在的問題及解決策略[J].教育與職業，2012，（15）：19-22.

（伊彩霞 ?黑龍江幼兒師范高等專科學校 ?157011）