基于信息技術支持下的五年制高職語文口語交際教學探索

信息時代的到來給五年制高職教育提供了信息化的教學環境，在信息技術的支持下，語文教育教學理念、教學內容、教學方式、評價方式都順應時代發展的需要發生著巨大的變化。《江蘇省五年制高等職業學校語文教學大綱》指出語文課程要以提高學生的語文應用能力和人文素養為宗旨，通過有針對性的讀、寫、聽、說訓練，為學生就業和創業打下基礎。因此，五年制高職語文教學要突破以往傳統的教學模式的束縛，把人文精神、創新思維、口語表達、信息交流能力的培養當做教學的核心任務。隨著信息社會的發展，口語交際能力越來越成為現代職業人必備的一項重要技能。五年制高職的學生處于口語交際能力發展的關鍵時期，此時的語文教學應肩負起學生口語交際能力培養的主要任務。此外，信息化教學環境也為口語交際能力培養提供了便利的條件，依據新課程理念利用信息技術對學生的口語表達能力有針對性地加以培養，有益于學生的成長和發展。

一、利用信息技術創設學習情境

口語交際能力強是一個人人文素養高、知識面寬、思維敏捷的綜合反映。但是在五年制高職語文教學實踐中，口齒伶俐、思路清晰、口語能力強的學生很少，許多學生都不善表達、不會表達，甚至不敢表達，在回答老師提出的問題或表述新的想法時，往往缺乏主動性和積極性。寬松、民主、和諧的教學氛圍能使學生輕松愉快、自覺主動地參與課堂教學活動中來，激發學習的興趣，從而大膽發言。

在傳統教學的創設情境中，教師多以語言、動作和簡單的實物來烘托氣氛，不能提供實際情境所具有的生動性、豐富性。而信息技術能夠提供文本、圖形、圖像、音頻、動畫、視頻等多種媒體，甚至是虛擬現實。它所特有的交互性能夠創設生動、直觀、形象的學習情境，使教學直觀化、形象化、動態化。利用信息技術創設情境，能在教學中撥動學生的心弦，激起興趣，激發聯想，喚醒長時記憶中的有關知識、表象或經驗，營造愉悅的交流環境。在課堂上，教師要重視創設情境，激發興趣和點撥引導，放手讓學生交流。自主、合作、探究是新課程大力倡導的教學方法，是實現從重教到重學的重大轉變。在語文教學中通過故事續說、角色扮演、小組討論、媒體呈現、課前說事等形式創設口語交際的情境，從而激發學生說話的動機和欲望，讓每個學生感覺有話想說，也可以利用flash動畫技術創設情境，營造愉悅的學習氛圍。學生的思維具有直觀形象的特點，因此，生動、活潑、情趣盎然的教學過程易被其接受，flash動畫具有動態性和交互性兩大優勢，更符合學生的認知心理。例如在《口語交際——介紹工藝流程》一課的教學設計中，教師可以運用flash動畫創設一個學校實訓基地招聘講解員的情境，讓學生在此情境中通過招聘準備、招聘展示、正式上崗等一系列活動進行“介紹工藝流程”這一教學內容的學習和訓練。這一情境的創設增強了課堂學習的目的性，激發了學生的交流興趣，營造了愉悅的交流氛圍。

二、利用信息技術構建師生互動交流平臺

信息技術創設了一個師生信息交流的平臺，不僅為師生實時信息交流提供支撐，而且為師生非實時信息的交流提供保障。在創設的虛擬交流環境中學生容易放松緊張的心情，克服膽怯、怕羞等交流障礙，輕松愉悅地展開討論和交流。在交流平臺中可以讓學生扮演不同的角色，依據不同的角色定位選擇信息、組織信息，然后進行口語表達，這一過程就是學生獲得信息、加工整理信息、展示信息以及交流信息的過程。

例如在《口語交際·介紹工藝流程》教學設計中，教師課前利用網絡教學平臺和微信公眾服務平臺整合教學資料，發布學習任務，讓學生根據要求上網自行查看文本案例——《景泰藍的制作》的內容和視頻，然后嘗試進行配音，并將配音的資料上傳至網絡教學平臺供其他的同學賞評，這樣就有效地提高了其搜集信息、加工整理信息以及口語交際的能力。教學過程中，教師利用聯想傳奇電子教室系統，通過小組的劃分和討論組的建立，讓學生分組合作完成教學內容的相關視頻的配音并當堂展示，接著進行組內點評、組外共評、師生互評，然后學生根據賞評的意見再次修改視頻配音，從而完成教學內容的學習和練習。這樣就利用了信息化教學設備和信息資源創設一個具體而又明確的問題情境，師生可以為了共同解決問題開始思索和交流，在交流中分析論證思考過程的對與錯，求同存異，從而拉近師生之間、生生之間的距離。課后教師將課堂教學材料上傳至網絡教學平臺和微信公眾服務平臺，方便學生及時復習，發現問題，進行師生互動，完成介紹工藝流程的展示。而上述所有口語交際的音頻視頻材料和學習成果就會保存在網絡教學平臺上的學生個人檔案中。

三、利用信息技術加強口語交際訓練

信息技術是指有關信息的收集、識別、提取、變換、存儲、處理、檢索、檢測、分析和利用等的技術。由于口語交際具有瞬間性、簡約性、交際性和互動性的特點，教學中可以利用便捷的信息采集、處理、分析的技術優勢，通過示范模仿、錄音分析、flash動畫解析以及視頻鑒賞等形式，對學生口語交際的技巧如發聲、吐字、用氣、語態、儀表等方面做專門的訓練，并且可以很好地記錄學生的語言行為，方便進行各種形式的評價考核，利于形成學生個人口語電子檔案，完成學生學習信息，見證學生成長。

信息技術開發的錄音、配音軟件在口語交際教學中深受師生們的喜愛，它們可以如實記錄當時學生發音情況、詞語使用情況以及語言流暢程度。從另一方面講，作為口語交際教學的基礎，聽也是非常重要的，學生只有傾聽，才能發表自己的意見，記住別人發言的內容，接受正確觀點，虛心聽取意見。而信息技術能夠把所有的聲音資料記錄下來，方便師生的回顧和交流。例如在《口語交際·介紹工藝流程》教學設計中，教師利用視頻配音軟件先讓學生嘗試配音，記錄學生原始口語交際能力，然后通過配音練習，反復記錄學生的口語訓練情況，最后將課堂完成的作品保存起來，并將它與之前的語音材料進行對比，便可以形成動態的口語交際能力培養過程，切實感受學生口語交際能力的提高。

四、利用信息資源開展多種形式的口語交際活動

當代信息資源被廣泛應用于人們生產、生活的方方面面。五年制高職語文教學資源也從單一的書面文字教材向信息化、立體化方向發展，廣播電視、報刊雜志、計算機網絡等都為我們提供了大量的信息資源。同時這些資源也為語文口語交際教學提供了豐富的素材。例如在《演講》這一課上，教師播放馬丁·路德·金《我有一個夢想》的演講視頻，可以讓學生體會到口語表達令人熱血沸騰的力量，又如在《辯論》這一課上，當唇槍舌劍的國際大專辯論賽的錄像片段在教室里播放時，給同學們帶來的震撼遠超過教師蒼白的說教。

此外，教師可以利用信息化的教學設備組織辯論賽、進行視頻訪談、錄制校園廣播劇等形式的口語交際活動，通過選取與學生們生活相關的題材，化抽象理論為直觀感受，讓同學們積極主動參與老師組織的教學活動，從而激發學生的學習興趣，開闊思路，培養創新意識。

總之，五年制高職語文口語交際教學只有有效地借助于日益發展的信息技術，才能革新傳統的教學模式，才能改變學生的學習方式，從而使得語文教學煥發新的光彩。

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（徐曉琳 ?連云港中醫藥高等職業技術學校基礎教學部 ?222000）