設(shè)計語文“五谷作業(yè)” 補充學生“學習營養(yǎng)”

陳英

《中等職業(yè)學校語文教學大綱》指出：“中等職業(yè)學校語文教學要遵循語文教育規(guī)律，突出職業(yè)教育特色。教學中要堅持以學生發(fā)展為本，探索富有實效的教學模式，改進教學方式、方法和手段，培養(yǎng)學生語文應(yīng)用能力，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。”語文作業(yè)作為語文教學過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，也應(yīng)當充分體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”這一教學理念。

然而，在如今的中等職業(yè)學校的語文教學中，無論是作業(yè)設(shè)計還是作業(yè)布置都已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展需要。作業(yè)設(shè)計及布置很大程度上存在著主觀性、盲目性和隨意性，缺少靈活性、多樣性和人文性，忽視了學生的學習水平和心理特點，導致不同層次的學生做著幾乎相同的作業(yè)。如何讓學生正真喜愛上作業(yè)？如何真正發(fā)揮作業(yè)在教學中的重要作用？師生合作、學生自主選擇的語文“作業(yè)超市”的提出，可以有效地解決這一問題。筆者認為要從以下三個層面對“作業(yè)超市”的有效設(shè)置進行整體把握。

一、琳瑯滿目，因人而宜——“作業(yè)超市”遵循人文性

顧明元主編的《教育大辭典》將作業(yè)劃分為課外作業(yè)和課堂作業(yè)兩種。課堂作業(yè)是教師在上課時布置學生當堂進行操作的各種類型練習。課外作業(yè)是根據(jù)教師要求，學生在課外時間獨立進行的學習活動。語文“作業(yè)超市”的論述即是針對中職語文課外作業(yè)這一范疇。

“作業(yè)超市”的設(shè)置首要原則應(yīng)該是遵循人文性這一理念。教師應(yīng)了解學生學習水平與心理特點，關(guān)注他們的學習困難，重視他們的學習需求，激發(fā)他們參與作業(yè)設(shè)計的興趣與熱情，使他們在參與中獲得成就感和自信心。作業(yè)設(shè)計時體現(xiàn)因材施教、分類指導和分層教學的思想。

超市，是指以顧客自選方式經(jīng)營食品、家庭日用品為主的大型綜合性零售商場。超級市場內(nèi)的商品品種齊全，挑選方便。“作業(yè)超市”就是汲取了超市的這一優(yōu)點而提出的。所謂語文“作業(yè)超市”，就是讓作業(yè)如同超市里花樣繁多可供選擇的商品，讓學生可以根據(jù)自己的興趣愛好、自身特點及優(yōu)勢，選取一種或幾種自己喜歡的作業(yè)設(shè)置模式。

二、師生合作，“五谷”搭配——“作業(yè)超市”體現(xiàn)營養(yǎng)性

超市里的“五谷磨房”柜臺總是香氣撲鼻、門口羅雀。“作業(yè)超市”的設(shè)置需要合理搭配，注意營養(yǎng)。營養(yǎng)性闡釋了“作業(yè)超市”有效設(shè)置的豐富內(nèi)涵。按照語文作業(yè)的對象劃分，語文作業(yè)也有自己的“五谷”，即聽力作業(yè)、朗誦作業(yè)、閱讀作業(yè)、寫作作業(yè)、綜合性學習作業(yè)。為了培養(yǎng)學生的觀察能力、記憶能力、想象能力、思維能力、語言能力、表達能力和創(chuàng)造能力。中職語文“作業(yè)超市”可以按照“聽、說、讀、寫、做”這五個類別面向師生進行征集。

（一）“五谷”之“聽”

聽話是一種“接受性”語言，不同的語言環(huán)境能夠顯示學生的語言習性。聽的形式可以多樣性。例如讓學生收聽新聞聯(lián)播，關(guān)注民生、記錄新聞要點，在收聽新聞聯(lián)播的時候詳細記錄學生感興趣的新聞，發(fā)表自己的見解。不但能在聽的過程中培養(yǎng)學生傾聽的習慣，還鍛煉了學生的概括能力、寫作能力，并在一定程度上接觸了更為廣闊的社會。還可以是收聽自己感興趣的電臺節(jié)目，參與電臺互動，記錄趣事，并向老師、同學或家人進行轉(zhuǎn)述，不僅鍛煉了聽力，還培養(yǎng)自己的速記和口頭表達能力。或者通過讓學生參與收集古城歷史、古風遺跡故事、傳說典故、祖輩事跡和生活編曲，以了解城市風貌及祖輩生活狀況，感受孝道、珍惜生活，體悟自然美、建筑美和人文美。

（二）“五谷”之“說”

說話主要是鍛煉學生的口頭表達能力和口語交際能力。語文作業(yè)可以是朗誦性口頭作業(yè)，例如朗誦詩詞以培養(yǎng)語感;也可以是表演性口頭作業(yè)，例如配音、編演課本劇以提高學生的口頭表達能力與語言文字智力;既可以是辯論性、演講性口頭作業(yè)，以培養(yǎng)邏輯思維和應(yīng)變能力;又可以讓學生在校慶期間或平時參加社團活動時采訪學校優(yōu)秀畢業(yè)生和校園名人，提高自己的溝通能力。或者干脆讓學生走上社會參加學雷鋒志愿者服務(wù)和公益活動，勸導浪費糧食、阻擾公共秩序的行為，培養(yǎng)自己的膽量和提高自己的溝通能力及其說話藝術(shù)。

（三）“五谷”之“讀”

閱讀是一項最重要的基本功。閱讀的對象可以是詩歌、散文、小說、戲劇等問題;閱讀可以是古典文籍，也可以是現(xiàn)當代作品，讓學生閱讀經(jīng)典、識記經(jīng)典。閱讀按程度劃分，可以分為淺閱讀和深閱讀。而閱讀形式的多樣化旨在提高學生對閱讀的興趣。例如學校和班級可以利用班隊會、寒暑假等課余時間，不定期地舉辦讀書匯報會、知識競猜、電影欣賞和閱讀之星評比等活動，讓學生讀一讀、畫一畫、演一演、講一講、比一比，以培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高學生的概括能力、表達能力和想象能力，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，如“不動筆墨不讀書”、摘錄好詞好句，打好基礎(chǔ)，為寫作積累文學素材。

（四）“五谷”之“寫”

葉圣陶說：“作文是各科學習成績、各項課外活動的經(jīng)驗以及平時思想品德的綜合表現(xiàn)。”“寫”是整理思維、組織思路、進行分析和比較的過程，更嚴密全面，它不單體現(xiàn)了作者的語言素養(yǎng)，也體現(xiàn)了作者的思想及文化素質(zhì)、邏輯思維能力、思想深度等。寫作是一個收集、加工、輸出信息的整體系統(tǒng)，大致可分為采集——構(gòu)思——表述三個階段。例如學生可以在閱讀和實踐的基礎(chǔ)上進行素材的采集，進而發(fā)揮想象進行構(gòu)思，并且可以隨時隨地將自己的所思所想進行編輯整理，再配上音樂圖片，發(fā)表到微信、微博上，與他人分享。這不但能提高學生寫作的積極性，還培養(yǎng)了學生及時用文字記錄的好習慣。

（五）“五谷”之“做”

實踐是一項綜合性的學習作業(yè)，即學生可以選擇一項自己感興趣的活動設(shè)計主題調(diào)查或開展旅游活動。進而提高自己的實踐調(diào)查能力，培養(yǎng)自己的綜合素養(yǎng)。例如財會專業(yè)的學生可以設(shè)計一個消費主題調(diào)查，通過調(diào)查、訪問的形式實地采訪不同人群對消費的認識，收集資料、形成報告。化工專業(yè)的學生可以利用自己的專業(yè)知識積極參加水資源調(diào)查研究，為“五水共治”貢獻出一份自己的力量。建筑專業(yè)的學生可以設(shè)計旅游線路、集體旅游。例如參與紹興某古道的主題調(diào)查研究，通過規(guī)劃線路、設(shè)計交通行進路線、繪制古道、古道記錄及其描述等任務(wù)，加強了學生對地理、物理、歷史、生物、美術(shù)等學科的認識及應(yīng)用，通過這種集體旅游提高了學生的文化、語言、歷史等領(lǐng)域的認知水平，培養(yǎng)了他們的團隊協(xié)作能力。

三、教師引導，學生選擇——“作業(yè)超市”發(fā)揮指導性

語文作業(yè)最根本的目的是提高學生的語文素養(yǎng)。語文作業(yè)要培養(yǎng)學生的語言文化積累，形成民族文化意識。在智力發(fā)展同時形成良好的文化道德品性，并形成終身學習的觀念。語文“作業(yè)超市”里的“作業(yè)商品”琳瑯滿目，會讓學生在一定程度上患有選擇綜合癥。如何讓學生從語文“作業(yè)超市”里選出適合自己的“五谷作業(yè)”，這就需要教師的分類與引導。“作業(yè)超市”的指導性是“作業(yè)超市”有效設(shè)置的方法論。

中職語文“作業(yè)超市”里的作業(yè)可以建立起必做和選做兩大類題庫。其中，必做題庫是基礎(chǔ)題，教師在布置作業(yè)時可以適當引導學生選擇一定的基礎(chǔ)題。選做題庫屬于提高和拓展題，學生可以根據(jù)自我需要，選擇感興趣的語文作業(yè)，如此一來，學生既可以在這兩個大類的題庫中自主選擇作業(yè)，又可以避免選擇有偏頗性，讓學生正真成為作業(yè)的主人，做到趣中學，學中樂。

語文“作業(yè)超市”的指導性不僅體現(xiàn)在作業(yè)內(nèi)容的指導上，還體現(xiàn)在作業(yè)方法的指導上。學生在做作業(yè)的時候，可以向教師尋求方法上的幫助。學生在完成作業(yè)之后，可以在教師的指導下進行總結(jié)。“作業(yè)超市”的指導性充分尊重了學生的主體性，又能體現(xiàn)“作業(yè)超市”設(shè)置的有效性。

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（陳 ?英 ?紹興市中等專業(yè)學校 ?312000）