把選擇的權力交給學生

提起語文教學，教師們談得最多的是如何提高閱讀能力、作文水平，而忽略了一個學生每天必做的環節——作業。提到作業，學生們注重的往往是數理化等學科，認為這些學科的作業能激發他們去思考，找到解題思路的喜悅讓他們很有成就感。而語文學科長期形成的那種傳統的作業模式，老師認為重要的就布置學生去完成，特別是一些機械抄寫讓學生們很反感。這種使學生始終處于被動地位的作業模式已經不適應全面推進素質教育的要求，更談不上全面提高學生的語文素養。

作業，作為課堂教學的延伸，是學生掌握知識形成能力的重要途徑?！熬凵吵伤?，積水成淵”。語文作業的效率直接影響學生語文綜合素質的提高。教師只有根據新課程理念改變傳統的作業模式，把選擇的權利交給學生，把作業的主動權交給學生，才能使學生的學習潛能不斷地被激發，才能在作業時間中培養學生的主動參與意識、創新意識和實踐能力。

一、自主、合作解決基礎知識的積累

《語文課程標準》明確指出：學生是學習和發展的主體。應關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。在實踐中，筆者注意到學生最不喜歡的作業就是那種機械的、了無生趣的字詞抄寫、機械背誦，學生感興趣的是有一定自由空間的作業。在平日的教學中，筆者根據學生的個體差異和不同需求，讓他們自由組合成學習小組，進行自主、合作解決枯燥的基礎知識的積累問題。具體的做法是：教師只給出需要掌握的范圍，而不規定具體的內容，把選擇的權力交給學生，每小組根據實際情況自主確定需要積累的內容，然后查工具書、查課外資料合作解決。利用課前的三、五分鐘時間進行多種形式的抽查，教師可以出題各小組搶答，也可以小組間擂臺式地互問互答，教師及時給予鼓勵。這種自主開放式的作業，能滿足不同層次學生的需求。既激發了學生們的興趣、潛能，又使學生在作業中感受到了快樂，也解決了令人頭疼的字詞等基礎知識的積累問題。

二、溝通課堂內外，提高感悟等表達能力

《語文課程標準》中“努力建設開放而有活力的語文課程”以及綜合性學習的要求，告訴我們語文學習的開放性勢在必行，語文作業的設置同樣如此。在設置語文作業時，筆者以課本的文章為基礎，把選擇的權力交給學生，調動學生的積極性，讓他們利用各種渠道深入挖掘課程資源，實現課堂內外的溝通，以提高學生的感悟表達能力。

選入課本的文章，無論是思想內容還是寫作技巧、語言運用都十分典型。在設置作業的時候，要求學生將自我感受深的、認為精彩的、有價值的語段或句子進行摘抄和積累，并由此延伸到課外，讓學生收集相關內容，并進行專題展示。這樣能更好地激發學生閱讀積累的積極性，形成自主積累的內驅力，使學生更易產生讀、背的欲望，積累也易收到實效。例如：在學習《背影》一文時，學生抓住“望父買橘”這一集中體現主題的細節時，讓學生們課外收集相關內容。學生們找來了《母愛是一根線》、《地震中的父與子》、《父子情》、《父親》等表現父（母）愛親情的文章，從中找出能集中體現文章主旨的精彩語段，在班級進行“精彩回放”，讓學生為偉大的親情感動震撼的同時逐步提高語言感悟鑒賞能力。通過設置這樣的作業，由課內帶動課外，從開始的強行閱讀到現在的自主閱讀，從開始只注重情節到現在注重多元閱讀要素，學生的變化是顯著的，更可喜的是長期堅持有效地提高了學生運用語言表達自己感受的能力。通過語文作業的設置溝通課堂內外，提高學生的感悟表達能力，不僅表現在閱讀上，還體現在作文練筆的訓練上。例如：學完《中國石拱橋》一文后，筆者出了一組題目：設想未來的橋、考察自己身邊的一座橋建立小檔案、寫一個與橋有關的故事、描寫一段與橋有關的景色。讓學生走進生活、走進自然，選擇熟悉的內容、擅長的文體自主完成。這樣的作業學生不但不感到耗時費力，反而熱情高漲樂此不疲。

三、拓展思維，鼓勵創新

《語文課程標準》指出“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，同時要注重開發學生的創造潛能”。創新是人的頭腦中最敏感也是最容易受到壓抑的機能。有著豐富人文色彩的語文學科更需要學習者想象、感悟、創造、發揮。在語文作業的設置上，筆者也經常安排一些對句仿寫、截文猜寫、局部補寫、設題編寫、換題變寫等形式，這樣的作業內容可選擇性大，有利于學生創新思維的訓練。例如：學習《桃花源記》一文時，筆者讓學生通過想象和聯想寫出漁人走后桃花源中的人都作了些什么？為什么后來人們再也找不到去桃花源的路了？有的同學想象桃花源中的人怕被發現集體遷移了;有的同學想象桃花源中的人怕被發現堵塞了進出桃花源的洞;還有同學想象桃花源中的人跟蹤漁人，沿路更改了漁人所做的標記。這樣的訓練，不但加深了學生對文章內容的理解，而且使文章的內容也得到了再創造，學生的創造性思維能力在訓練中也得到了培養。另外，在作業的設置上筆者還安排了一些具有研究性的題目，這些題目的答案一般是開放性的，充分尊重學生選擇的權利，重在強化學生求異或求同思維的能力，只要言之成理、持之有故即可。或是一個詞、一句話、一段精彩文字的品味賞析;或對一篇文章的思想內容、藝術技巧的理解和評價;或對幾篇文章異同進行綜合性、探索性研究。設置這樣的作業，使語文作業有不同于數理化作業的多樣性、多解性、創造性，激發了學生完成作業的興趣，提高了學生完成作業的主動性、積極性。學生在自主作業的過程中創造意識不斷增強，靈感火花不斷迸發，借此語文素養也不斷提高。

總之，根據新的課程理念，語文作業的設置不在多而在精，關鍵在于給學生留下充分的自由空間，真正把選擇的權力交給學生，把學習的主動權交給學生，讓他們在作業中感受到學習的樂趣，成功的快樂。

（胡芳利 ?七臺河市第十中學 ?154600）