從學生視角探究某校博士生班英語口語課程的現狀分析及學習策略

文/陳玉新

從學生視角探究某校博士生班英語口語課程的現狀分析及學習策略

文/陳玉新

某校自從2014年起招收博士研究生，這是一件值得欣喜的事情。但是，12位博士研究生的口語表現，實在是讓人不能恭維。為此，筆者特地旁聽博士班的口語課程，試圖分析這一現狀，解讀這一現狀的產生原因，從學生的視角來分析，當前某校博士研究生的口語課程究竟應該采取怎樣的學習策略。在行文的過程中，筆者主要應用了教育學原理和教育心理學的相關知識，以期達到促進口語課程學習的目的。

口語課程；博士生班；現狀；學習策略；學生

1.研究課題的初衷

作為英語專業的本科生，還有對英語語言學習的不斷追求與提升，英語口語課程是不能放棄的一門重要課程。因此，筆者懷著無比的崇尚的心情，去參加某校2014級博士班的口語課程，但是卻遇到了一些意料之外的問題。

作為一種教育現象，這是我們每一個教育研究者的研究目標，這種到了博士層次，卻不能很好的駕馭英語的現象，當時，令筆者相當的費解，因此，這就促成了本文的形成。

2.某校2014級博士生班口語課程現狀

在從未接觸過該課程時，筆者對于某校2014級博士班的口語課程，持肯定與欣喜的態度。但是在實際的過程中，真實的情況，并不是這樣的。

2014級的博士班由4個專業構成，分別是來自機電工程學院，商學院，馬克思主義學院和能源與安全工程學院的博士研究生，可以明顯的看出來，沒有外語專業的博士生，也沒有相關專業的博士生。

英語口語課程的教師為外籍教師，教授的內容起初為對話，對話的內容是關于一位商務人士在機場準備登機，因為票務問題，而和機場服務人員產生的一些對話。教師的目的是為了培訓學生進行語音和語調的練習，這一場景非常的令筆者感到熟悉，這是英語專業的本科生在上口語課程的時候，外籍教師向學生展示和講解的重要內容，但是學生不滿意教師的教學內容。隨即教師將課程內容調整為看圖講解，但是，博士班的學生們的表現，依舊是讓人不能滿意。這一部分的內容的主要任務是：教師將學生進行分組，2-3人一組，共同合作分析一幅圖片，圖片關于中西方文化的差異，主要體現在中西方人們的思想差異上。博士班的同學們的反饋是，圖片難以理解，在展示的過程中，博士班的同學們口語能力捉襟見肘。

3.課程現狀分析

筆者通過和外籍教師的交流，試圖分析了當前博士班口語課程的現狀，得出了以下的一些初步結論。

3.1從主觀角度的分析

3.1.1博士生班沒有英語專業，或者其他的外語專業的學生，沒有接受過，或者接受過較少或者極其有限的語音訓練。

3.1.2參加口語班的博士生年紀都比較大，應屆碩士生較少，對于口語的接受能力遠遠不及本科生，對于學習口語的積極性也遠遠不如本科生。

3.1.3博士生和本科生的巨大不同：本科生會全盤的接受教師指定的各項學習內容，并且認真地進行學習；博士生已經完全具備了一定的科研能力和一定的獨立思考的能力，因此，在課程的進行中，向教師提出了一些適合自己的需求，但是，同樣效果不是很好。因此，需要去探究一條適合的，可行的道路。

3.1.4博士生與外籍教師之間的溝通欠佳。博士班的學生們口語不佳，外籍教師的漢語能力又極其有限，雙方在溝通上出現了問題，導致了教師布置給學生的任務未能及時完成，整個課程的效率不高，完成的質量也不是特別的好。

3.2從客觀角度的分析

3.2.1非英語專業的學生，可能在各個學習階段，諸如基礎教育階段，本科，碩士研究生階段，沒有見過外籍教師。適應了中國籍教師的英語授課的博士生們，可能一時間難以接受外籍教師的授課內容、授課方式和授課風格。

3.2.2在課程上，教師的直觀演示不是很好，沒有很好的借助更多的視聽設備進行教學，造成了教學過程中間的短板。

3.2.3外籍教師的課程設計不盡合理，對于博士生的口語訓練明顯照搬本科生的訓練方式，因此，同樣的教育教學方式，會在兩個不同的群體中產生不同的作用。

3.2.4從幼兒園到博士研究生教育的結束，需要25年(幼兒園階段按現行的3年規定計算)的時間，學制時間長，特別是上世紀90年代到現在，英語教學的方方面面發生了翻天覆地的變化。博士班在學習英語的過程中，面臨了這些變革，加之不經常練習，因此產生了英語口語的巨大退步，或者沒有任何的進步。

4.筆者對這一現狀的反思

4.1痛心之處

筆者對這一現象深感痛心，中國的學生學習外語，特別是英語，一學就是十幾年，到了博士階段，反而后退到咿呀學語的階段了。這不禁令人感慨，中國的英語教育究竟出了怎樣的問題？中國的學生學習態度認真，學習的時間也是非常之長的，但是，出了這樣的問題，教師，學生，教育的體制，教育的方式、過程、環境，等等諸多的方面，都應該著力解決。

博士班僅僅12人，在人數上已經達到了“小班教學”的要求，教師能夠及時的響應每一個學生的要求，并且能夠做出合理的、及時的判斷。但是，相比較某校的英語專業的本科生教學來講，卻是極大的差別。非英語專業的同學，除了學習適當的英語課程以外，還需要學習自己的繁重的專業課知識，因此，壓力較大，不能將英語課程學習好，沒有鍛煉好自己的英語口語能力，也是情有可原的，特別是到了博士研究生的這個階段，英語口語能力，隨著時間的流逝，會變的越來越差，這也就不足為奇了。

4.2可喜之處

博士生擁有一項能力是本科生不具備的，博士生會直接要求教師進行他們需要的指導，而不是像本科生一般，會不經過考慮的接受教師的指導，完成教師指派的任務。這是批判性的思維在起作用。相信，某校的博士生會成為優秀的大學教師。

從另外的一個角度來說，英語技能，特別是口語的技能，每個人都掌握的很好是沒有必要的。基本的要求應該是必備的，對于博士生這樣的一個群體來說，他們存在這樣的一個矛盾。外界非常的期待他們的卓越表現，但是事實并不是這樣，我們不應該期待博士生什么都比一般人強，他們也有沒有研究過的東西，他們也有未曾涉及的處女地。這樣，我們就應該能夠稍稍釋然。

5.針對課程現狀而提出的建議的策略

面臨著這樣的一種現狀，我們是不能夠接受的。因此，結合教育學的一些基本理論，從課程的角度，筆者試著提出下面的一些觀點，來幫助當前的博士班口語課走出頹境。

5.1從教師的層面

建議外籍教師使用適合博士生特點的教學內容和教學方法，另外，也要正視，英語口語不是博士生們的專業課，學好是必然，但如果要求卓越的層次，就有些超出教學的要求。另外，外教應該創造更多的機會來讓同學們去說，而不是將口語課變成聽力課。學生的口語訓練應該是課程的主要角色。筆者在觀察博士班的口語課程的過程中發現，外籍教師的發言時間較長，這無疑克扣了學生的發言與練習的時間。所以，筆者期待，學生能夠有更多的時間練習。但是，與此同時，學生們不勇于去練習，與此又構成了一個矛盾。由此，師生雙方都要相互的協調好這件事情。力爭和諧課程前，課程中和課程后的各項流程的關系。努力地構建一個高效課堂。

5.2從學生的層面

5.2.1博士生班應該積極的和外籍教師進行溝通和交流，以獲取最佳的教學狀態。外籍教師大多數愿意與學生進行交流，愿意幫助學生進行提升。這是教師的職責所在，是教師的職業特色和職業的人文素養所決定的，所以，外教的課程，應該是氛圍最為輕松的。因為外教負責的科研任務較輕，或者幾乎沒有科研任務，可以最大程度的將工作重心放在教學上，因此，溝通可以起到一個緩和的作用，也可以促進師生之間的情感交流。

5.2.2鑒于英語學習的特點，特別是英語口語的學習，非一朝一夕之功，而且需要不斷的練習，才能夠不斷的提升。一段時間不堅持訓練口語，就會發生口語水平下降的現象。因此，建議無論多忙，每天還是要抽出15分鐘或者更多的有效時間，來練習口語，來達到有效提升的效果。

5.3綜合課程前中后三者的層面

剛剛談到要協調好課程前，課程中和課程后的三者的關系。對于口語這門課程更加的重要。課程前應該對將要學習或者提交的內容進行充分的準備，課程中間應該抓緊時間，端正學習態度，課程后應該與自己的同伴做好相關的練習工作，確保練習的效果，對自己的口語進行有效的反饋練習。我們不能完全依賴課程所給給我們的90分鐘的時間，這對于我們的口語學習來說是遠遠不夠的。而對于博士班的課程來說，就不能照搬本科生的訓練方式，因為，不管是從閱歷，學歷，和經歷上來說，兩個群體都有顯著的不同。筆者發現，外籍教師在對待兩個群體時，沒有進行比較明顯的區分。由此，鑒于這種不大可取的方式，我們建議，還是應該要因材施教，做出不同的判斷。

6.結語

面對這樣的現象，我們有很多的追問，我們也有很多的疑惑。在發現這樣的一個疑問之后，我們沒有停住我們探索的步伐。始終抱著發現問題，分析問題和解決問題的方式，來將一個個的教育現象解釋清楚。這是我們作為教育人肩上不可推卸的責任。

[1](美)桑代克.教育心理學[M].北京:世界圖書出版公司,2005

[2]扈中平等.現代教育學[M].北京:高等教育出版社,2005

陳玉新，系湖南科技大學教育學院2014級碩士研究生，天津人，主要研究方向為比較教育學。

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A

2095-9214(2015)03-0134-02

湖南科技大學教育學院)