外語教師教學能力的有效因子研究*

李明秋

（大連海洋大學外國語學院，遼寧大連 116023）

外語教師教學能力的有效因子研究*

李明秋

（大連海洋大學外國語學院，遼寧大連 116023）

高校教師的教育教學能力是教師專業能力發展的重要內容。以遼寧某高校57名外語教師為研究對象，結合文獻研究與30個題項的問卷調查與分析，探索外語教師教學能力的影響因子。實驗數據顯示，外語教師的教學能力受教師與教師教學資源組織能力、教學風格與教學設計能力、教師教學口頭表達能力、教師教學認知能力、教師課堂教學實施能力、教師教學能力內、外在因素和教學反思能力等因素的影響，這七項內容具有一定的有效因子作用。

外語教師教學能力；因子分析；影響因子

一、研究概述

《國家教育中長期發展規劃綱要 （2010－2020）》把教師作用提到國家人才戰略發展的高度。教師隊伍的素質和水平是高校堅持內涵發展，不斷提高教學質量、學術水平、創新能力以及國際競爭力的決定性因素之一，而外語教師發展的成效又直接決定了外語專業人才培養的核心競爭力和質量效果。近年來外語教師的教學專業發展成為外語教育領域的研究焦點，只有建設一支高水平的教師隊伍才是提高外語教學質量的關鍵性因素。外語教師專業發展包括教學能力與科研能力兩方面，其中教學能力是支撐教師專業發展的原動力，亦是提高教學質量的核心。為更客觀、全面的對教師教學能力現狀進行評價，將探索性的有效因子分析應用到外語教師教學效果評價中，通過因子能量和信息的交換與融合，外語教師可以不斷追求整體優化，實現專業素質的動態平衡和協調發展，獲得教師職業的生命價值和生命活力。

（一）國內研究

高等學校作為創新性人才培養的重要基地，教師首先要具有創新能力和教學能力。提高高等學校教學質量的重要保證是需要建設一支高水平的教師隊伍，這是決定性因素。［1］教學能力是影響教學效果的各種因素中最直接、最明顯、最具效力的因素，它的發展經歷一個實踐、反思、總結、改進、提高的螺旋上升過程。［2］高校教師教學能力研究應基于個體維度、工作任務維度和發展戰略維度的三維整合來進行。［3］教師教學能力通過探索性因素分析表明可歸為四個因子：人格魅力、學生導向、教學水平和科研能力等驗證性因素。［4］運用因子分析法對教師的教學質量進行評價，不僅對教師了解自己的實際教學水平，促進教師教學水平的提高是非常必要的，而且還可為教學管理部門制定教學改革措施、加強教學管理提供參考依據。［5］

（二）國外研究

1973年美國著名心理學家 M cClelland提出教學勝任力的觀點，是個人潛在的、深層次的最顯著特征，它可以是動機、特質、自我形象、態度或價值觀、某領域的知識、認知或行為技能——任何可以被可靠測量或計數的，并且能顯著區分優秀績效和一般績效的個體特征。［6］Kumaravadivelu（1994，2006）提出并發展了后方法的概念。在后方法時代背景下，外語教師教學研究也從外語教學理論和教學技能探討轉向對教師專業化發展的研究（Doyle 1990）。［7］伊朗學者Akbari et a1. （2010）首次在相關文獻綜述、專家訪談、前測基礎上提出了一個包含 6個因子、42個反思行為描述項的英語教師反思理論模型等。［8］

二、高校教師的教育教學能力是教師專業能力發展的重要內容

教師專業能力發展的核心素養是教師的教育教學能力，教學能力是教學活動中順利完成教學任務，進行教育教學研究，準確把握教學重點與難點，設計教學輸出認識學生的能力，進行教學反思，引導啟發學生創新思維與批判思辨能力等內容的核心。高校教師的教學能力是以專業理念與師德并重來引導學生知識培養與技能塑造的一種影響教學效能與教學效果的綜合能力的體現。教師的教學認知能力、表達能力、專業知識能力、教學設計能力、教學實施能力、教學反思能力、教學監控能力等構成了教師教學能力的組成內容。在此內容模式下，處于教學能力頂端的教師專業能力發展成為重要內容。

（一）教學認知能力

教師教學認知能力指對教學內容的選擇分析有效組織知識呈現方式的能力，教師作為教學系統的認知對象來創新認知因式，批判性地認識與反思教學行為及行為要素間的關系，理解和概括學科的定理法則和概念，洞察和把握學生心理特點，深度了解所采用的教學策略的能力。［9］教師對教學模式、教學目標、教學內容、教學方法與策略、學生個體特點進行分析判斷，能夠對教學學科內容進行選擇分析，有效組織課堂教學效能的把握能力。教師教學知識及其能力的提高將會促進教師教學的認知能力，教師教學認知能力的構成要素包括對教學目標的理解力、對教學資源的分析力、對教學對象的洞察力、對教學行為的知覺力、對教學情境的辨別力和對教學管理的思維力。

（二）表達能力

教師教學能力中表達能力是課堂教學語言在教學實施中的主要交際交流工具，教師教學要體現出教學語言的藝術性，才能吸引學生，才能使課堂教學更加生動和富有感染力。富有感染力的課堂加上富有感染力的語言教學藝術能夠促進學生對語言學習產生濃厚的興趣，能夠在有著生動語言教學的藝術殿堂學會知識、學會成長。教師可以通過研讀語言表達方面的書籍、學習語言表達規則、進行語感訓練、培養表達能力等方式提高語言表達能力。

（三）專業知識能力

教師教育教學能力中專業知識能力包括學科知識、學科教學知識、教育情境知識和通識知識。學科知識指教師掌握的某一特定專業的學科知識，是從事教育教學工作的知識基礎，學科知識是教師應具備的適用于教育教學實際的知識。學科教學知識（Pedagogical Content Know ledge，簡稱PCK）是指一個學科領域主題和問題怎樣組織以及對教學的理解［10］，是教師對本專業知識進行教學的運用、理解、掌握、融入和展現的過程，是教師獨特的學科領域學習內容與教育學知識進行融合揣摩對教師自身的專業進行理解的特定形式。教師學科教學的內容是要求教師幫助學生理解新知識、新理念、新方法與新內容，教師幫助學生理解這些新知識，包括由事實、態度、過程、技巧、信念和概念組成的結構，促成了豐富的學科教學知識的建立與發展。教學學科知識是教學表達的相互作用的知識基礎，是教師獨特教學領域學科內容和教育教學的核心所在。

（四）專業教學能力

教師教學過程中注重專業能力的培養，準確把握專業教學的重點與難點，設計專業教學的著眼點、側重點和創新點。專業教學活動以準確把握教學重點和難點、設計教學、教學組織管理、教學反思、教學研究等內容來實現專業教學研究和專業教學創新的能力。專業教師以向學生傳授學科專業知識、引導啟發學生探索未知，進行創新思維和批判性思辨能力為著眼點的專業教學。

三、外語專業教學的有效因子分析

因子分析是指研究從變量群中提取共性因子的統計技術。作為一種數據處理技術，因子分析不但廣泛應用于自然科學，還被語言學家用來進行語言研究。［11］將原始變量歸納為少數幾個新變量即形成因子。因子是一組原始變量的線性組合，它代表這組變量中所蘊含的共同點。因子分析主要考查不同因素在外語教學中出現的不同頻率，對相同內容、頻繁出現的因子進行分組，最終結果以因子結構體現。

（一）因子分析實驗設計

本研究在總結前人實證研究的基礎上，通過對外語教師教學的主客觀因素，調查教師教學過程的行為狀態與表現，以全面了解外語教師的教學能力現狀。具體的研究目標設計為：探索影響外語教師教學能力的因子。

（二）研究對象和實驗工具

本研究的受試對象為遼寧某高校的英語專業和日語專業教師 57人，其中 2735歲教師為 27人，3645歲教師為23人，4660歲教師為 7人。共發放問卷57份，全部回收為有效問卷。筆者事先對問卷進行了多次修改，并對問卷進行了試測，以求在研究上能夠實現外語專業教學的有效因子。實驗工具分為兩個部分：第一部分為外語教師教學能力現狀的反饋情況，旨在對外語教師教學能力進行考查和歸納。第二部分采用問卷的形式進行，確定題項為30個。內容涉及教學態度、教學能力、教學狀態、教學策略、語言因素、心理因素、教學反思、教學評價等方面。采用 “完全符合”到“完全不符合”的李克特五級量表（1—5 Likert scale），對外語教學能力進行了問卷調查。參與問卷調查教師根據自己的實際教學能力狀況進行選擇，在每個題項后任選一個五分級中的計分程度，如完全符合 ＝1，基本符合 ＝2，一般符合＝3，不太符合 ＝4，完全不符合 ＝5。計分過程按照符合程度分別給予 5、4、3、2或 1分來賦值。預測的問卷整體值 （Cronbachα）達到0.82。

（三）數據收集

通過一系列開放性的書面問卷反饋，了解外語教師教學能力的現實狀況，并提取影響外語教師教學能力的因素。然后用SPSS17.0對數據進行因子分析，以探索提高外語教師教學能力的影響因子。

（四）數據分析

下面表1是問卷量表中每個題項的描述性統計分析，所有題項均值都小于 2.90。題目設計內容涵蓋學科知識、課程知識、學科教學知識等方面。超過四分之一的實驗對象選擇 1（完全符合）或 5（完全不符合）選項。這 30個題目的信度為0.736，比較理想。KM 0和 Bartlett球形檢驗結果表明：卡方 （45）＝328.725，p＝.000，KMO值為0.732，Bartlett’s球型檢定結果顯著，較適合采用因子分析。

問卷調查顯示，數據采用斜交旋轉 （Direct Oblimin）進行自然歸類，得出 6個影響因子，累計解釋總問卷方差的61.2%。7個因子的信度區間為0.780.85，具有較高的信度系數，并具有較好的內在一致性 （見表2）。

表1 題項描述性統計 （N＝745）

表2 因子信度分析結果

表3中是各題項在各影響因子上的負荷量及因子命名內容。因子一包含5個負荷量超過 0.45的題項，涉及教師的教學語言點講解、教師性格、教學內容與策略、教學資源選用、教學技術運用等內容。測試認為教師教學資源的使用能力等因素直接影響教師的教學能力，因此，我們將因子一定名為“教師與教師教學資源組織能力”。因子二所包含的內容有直接針對教師課堂教學設計能力的題項（4、6、29）。此外，測試被看做是教師教學能力策略的一部分，因為測試的目的是得到受教育者針對教師教學組織能力和教學設計內容的適應度的真實反饋。基于此，將因子二定名為 “教學風格與教學設計能力”。因子三定名為 “教師教學口頭表達能力”，因為語言能力、口頭表達能力是外語教師教學的重要支撐點。因子四，涉及教師教學能力的認知因素，包含對教學目標的理解力、對教學資源的分析力、對教學對象的知覺力、對教學情境的辨別力和對教學管理的思維力等內容。因子五是教師課堂教學實施能力的影響因素，包含教師的角色把握、學習環境的營造與協調、教學過程有效性、主動性和現代教育技術的運用等因素。因子六定位為教師教學能力內、外在因素，這其中包括人文素質或學科水平以及教學能力、教學意愿和動機、外語教學心理和行為因素、外語教學理念等因素。因子七定位為教學反思能力，其中包括培育反思性英語的文化氛圍、提供英語教學反思的個體空間、培養英語教師主體意識、鍛造個體反思的能力等因素。實驗結果表明，因子四、因子七和因子一所含題項的均值最高，分別為 3.263、3.015和 2.736，因子三次之，為2.339，而因子五、因子三和因子二則較低，分別為1.878、1.974和1.896。

表3 因子結構及負荷

續上表

本實驗結果證明，外語教師教學能力現狀的影響因子包括外部和內部因素，尤其是教師本身的內、外部影響因子比例高于國外同類實驗數據，量化認為外語教師教學能力應當從教學反思視角建立美國心理學家波斯納教授的觀點，教師教學能力的成長公式，即“經驗＋反思＝成長”。

（五）實驗結果與討論

本次實驗結果對外語教師的教學能力影響因子進行的描述呈現出四個特點：第一，教學風格與教學設計能力是教學能力影響的顯著內容；第二，教師教學認知能力依然是教學能力影響因子之一；第三，外語教學能力的內外部影響因子比例占總因素的大部分；第四，教學反思能力是教師教學能力中的主要影響因子。影響因子的構成比例分別為：教師與教師教學資源組織能力為 11.3%，教學風格與教學設計能力為 16.4%，教師教學口頭表達能力為10.7%，教師教學認知能力為 11.8%，教師課堂教學實施能力為 15.6%，教師教學能力內、外在因素為 15.8%和教學反思能力為 18.4%，共占100% （見圖1）。

圖1 影響因子構成比例圖

1.教師與教師教學資源組織能力

本次實驗顯示，因子一教師與教師教學資源組織能力占總影響因素的 11.3%，排在第六位。綜合實驗的初始階段對外語教師進行的問卷反饋結果，我們認為外語教師的教學能力影響因子受“教師個體與教學資源的使用情況等影響”。教師的教學意識與教學資源的利用與操作，在某種程度上對教學能力影響因子直接關系到有效的教學質量與教學中發展學生思維與思辨的能力的影響因素。把握有效教學資源使用的適切性能夠開發、組織、利用教學資源。本實驗中，教師與教師教學資源組織題項的第5題和20題的李克特均值和因子一的高數值均揭示了教師教學能力的相關因素。

2.教學風格與教學設計能力

在本次實驗的開放式調查問卷反饋中，將近16.4%的教師認為教學風格與教學設計能力對外語教師的教學能力現狀產生直接影響。調查顯示教師教學能力的相關因素的李克特均值為2.721（見表1），表明教學風格與教學設計能力是教師教學能力的重要影響因子。

3.教師教學口頭表達能力

調查問卷反饋中，有 10.7%的教師認為教師教學口頭表達能力是影響教師的教學因素，直接影響教師的教學主導功能。李克特均值為2.468（見表1）。教師教學口頭表達能力是教學過程的特殊認識過程，是教師教學語言的特殊形式，直接影響著教學效果。教師的語言知識在一定程度上決定著學生的學習效能與學習效果，教師的表達能力會促進學生易于理解教學內容從而產生更高的求知欲，激發學習情趣。富于藝術性的語言感染力能夠啟發學生智慧、陶冶學生情操、引起學生共鳴。因此，教師教學口頭表達能力同樣是教師教學能力的影響因子之一。

4.教師教學認知能力

教師教學認知能力的問卷調查發現，有11.8%的教師認為這是影響教師教學能力的因子之一。教師教學認知能力表現在以教學系統為認知模式，對外語教學目標、教學策略、教學方法、教學意識進行判斷分析的能力，它關系到外語教師專業發展的有效性與教學實現。李克特均值達到2.786，是外語教師教學能力的顯著影響因素。

5.教師課堂教學實施能力

如何組織課堂教學，進行有效的教學活動是外語教師教學能力體現的落腳點。有 15.6%的教師認為課堂教學歸因于影響教師教學能力的因子，李克特均值達到2.654。外語教師課堂教學需要在制定切實可行的教學目標、安排合理有效的教學設計、甄選豐富有意義的教學材料、采用靈活多樣的教學技能等基礎上進行課堂教學實踐，才能提高外語教師的教學能力，它也是作為教師教學能力影響因素之一。

6.教師教學能力內、外在因素

有15.8%的教師認為教師教學能力內、外在因素影響其教學能力的發揮，李克特均值達到2.839。教師教學能力內在因素指教師的心理素質、教學態度、教學思辨、教學意志等內容；教師教學能力外在因素指教學環境、教師個體特征、教材、學生、教學設備等內容。

7.教學反思能力

教學反思是教師教學能力提升的主體性活動，需要教師從教學活動實際出發對教學中遇到的各種問題進行仔細地觀察和嚴謹地反思來改進教學的行為，是外語教師專業發展、教學能力提升和自我成長的核心要素。有 18.4%的教師認為教學反思能力歸因于影響教師教學能力的核心，李克特均值達到2.876。

四、結束語

實驗結果為高校外語教師教學能力的因子分析提供了一些有益的補充，同時也為教師審視和發揮自身的教學行為能力提供了實證借鑒。它可以作為高校進一步提高教師教學能力與能力管理績效的理論依據。美國心理學家波斯納提出教師成長公式，即 “經驗＋反思＝成長”，這一理論對外語教師教學能力提升是一種經驗的最好描述。通過對教師教學能力相關因子的研究，我們總結出教師教學能力的提升應依賴于教師與教師教學資源組織能力、教學風格與教學設計能力、教師教學口頭表達能力、教師教學認知能力、教師課堂教學實施能力、教師教學能力內、外在因素和教學反思能力等因素。

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Effective Factors Research on Foreign Language Teachers’Teaching Ability

LiMing-qiu
（School of Foreign Languages，Dalian Ocean University，Dalian 116023，Liaoning，China）

University teachers'educating and teaching ability is the important contentof teachers'professional ability.Taking the 57 teachers as candidates in one university of Liaoning province as an example，this paper，combined with literature study and questionnaire survey analysis，intends to explore the influencing factor of foreign language teachers'teaching ability.Seven effective factors are extracted，indicating that foreign language teachers' teaching abilities have been influenced by teachers and teaching resources organization ability，teaching style and teaching design ability，teaching oral communication ability，teachers'teaching cognitive ability，teachers'classroom teaching ability，teachers'teaching ability to internal and external factors，and teaching reflection ability. These seven factors have certain effective factors'function.

foreign language teachers'teaching ability；factor analysis；influencing factor

G642.1

A

1009－055X（2015）03－0101－07

（責任編輯：鄧澤輝

）

2014－10－14

2013年度全國高校外語教學科研項目 （遼 －0015－B）、遼寧省社科聯2014年度遼寧經濟社會發展立項課題（2014lslktzijyx－19）、2014年大連海洋大學校級教學改革項目 （JG2014YB33）

李明秋（1973－），女，遼寧鞍山人，教授，碩士，主要研究方向為應用語言學、英語教學。