利用網絡打造寫作“巧婦”

劉剛 張秀麗

作文教學在整個語文教學過程中占據著半壁江山，寫作能力更是語文能力的綜合反映。然而，在現實寫作教學中，往往會遇到許多令人尷尬的事情，如有些學生拿到作文題目時就開始搖搖頭，然后咬咬筆頭、扳扳手指頭，最終就是無從開頭。這種局面的出現，筆者認為是由于以下幾種情況造成的：寫作材料貧乏，沒有寫作興趣，簡單的寫作技法不會使用等。所以許多學生面對作文題目往往手無足措。

我們知道，每一個學生最終都可以成為一部完美的“作品”。然而可能在當初，顯得很“拙劣”，只要我們用心去打造，他們都可以成為寫作中的“巧婦”

針對上述情況，筆者認為，利用豐富的網絡資源可以解決學生在寫作中遇到的問題。具體做法如下：

一、利用網絡為“巧婦”解決“下鍋之米”

英國作家約翰遜說過：“為了寫作，一個作者的絕大部分時間要花在閱讀上，一個人要翻閱半個圖書館才能寫成一本書。”可見，廣泛的占有材料是寫作的基礎。

現代的中學生，由于社會環境及家庭環境的影響，再加上都是獨生子女，他們往往生活閱歷淺、交往范圍窄、閱讀量少，這就造成了他們在寫作時往往無米下鍋的情況出現。

現代社會，網絡作為一種豐富的資源，具有大容量的信息、超強的時效性，有很多資源可以與我們共享。我們在教學中，告誡學生充分利用網絡的這些功能為我們的寫作服務。鑒于此，筆者與信息技術教師聯系，每周一節課在微機室進行，讓學生進行網絡查詢、閱讀、積累。由于時間的局限性，為了避免學生利用網絡資源的無目的性，筆者為學生推薦中學語文學科網等。讓他們邊閱讀邊搜集有用資料，如優美語段、高考滿分作文、寫作技巧、社會時事熱點等。有時讓學生帶著具體的任務，利用網絡來完成。如在學習了《父母與孩子之間的愛》后，筆者就布置了一個任務讓學生寫一篇關于感恩父母的文章，許多學生利用網絡資源，搜集許多古今中外有關于感恩的資料，結合自身的實際感受，寫出來的文章內容豐富，既有深度，又有廣度。

在寫作時，由于他們占有了豐富的材料，所以寫作時就十分自信，感到有話可說，激情滿懷，感到有情可抒。這也就解決了學生們在寫作時由于無話可說、無材料可用的畏難心理，樹立了寫作的自信心。

二、利用網絡激發學生的寫作需求

中學生具有好奇好勝的特點，新異的刺激物能引起他們的定向探究活動。通過學習方式的改變，可以激發學生新的學習欲望，并使他們保持與發展旺盛的求知欲。德國的教育家斯普朗格說過：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒。”

現代社會是科學技術高度發展的社會，網絡作為豐富的信息資源，當代中學生易于并樂于使用網絡來滿足學習和生活上的需求。因此網絡環境也廣泛地影響學生的價值觀與審美傾向，進而也就影響他們寫作時的思想傾向。

寫作是表達思想情感，進行交流的一種重要方式。文以情感人，真情實感是文章的靈魂，是作者心靈世界的一種外化，是作者自我情感的一種宣泄。那么如何才能讓學生把自己的思想感情真實地表達出來呢？筆者覺得其關鍵就是讓學生講真話。變讓學生說、學生寫為學生要說、要寫。那么，激發學生的表達需求也就成了我們作文教學中的重要任務。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”有了興趣，也就容易產生寫作欲望，才能用心作文，從而提高作文教學效果。

據調查，許多中學生，往往樂于在網絡論壇、個人博客、校園網等網絡平臺真實、自由地發表自己的見解，所以我們在作文教學中就要很好地利用這個平臺，讓學生講真話交流真性情。進而培養學生良好的個性。有了良好的個性，學生的內心就像大自然一樣有豐富多彩的變化，他們就會用自己的視角觀察世界，用自己的心靈感悟生活，就能把大千世界與個人的情感交融在一起，就能理智地調節自己的情感。寫出的作文也會因之賞心悅目，鮮活無比。

筆者在教學中，充分利用學生的興趣愛好，讓學生在自己的個人主頁或空間內養成寫日志的習慣，選擇自己感興趣的話題，內容、形式不限。這樣當學生的靈感來時就可以化為文字，感受傾吐的快樂。由于不受各種條框的限制，學生就可以放開手腳，任思想自由馳騁，此時自己的心路歷程也隨之不斷地宕開。這樣也就激發他們的表達需求并化為文字，成為自己的寫作需求。

三、利用網絡交流互動，提高“巧婦”技藝

學生把自己的認識、情感等表達出來形成文章。那么如何對學生寫出來的文章進行科學指導與評價呢？以往慣用的做法是教師批閱，學生被動地接受老師給予的批評，自己也沒有理由、機會為自己辯解，同學之間對于寫作上存在的問題交流的機會也很少。但是，如果利用網絡平臺，就能很好地解決這些問題，彌補傳統批閱的不足。

筆者把全班同學的作文分成小組，掛在校園網上，然后讓每組交錯互評。批改時打開校園網，或教師示范改，或師生評議作者改，或學生接力改，然后各人對照標準對文章進行重新審視和修改，這樣就使單一的教師批改的方式轉變成師、媒、生三元反饋方式。人人都成為活動的主體，大大地調動了學生的熱情，而且具有極強的時效性。在活動的過程中學生既可以知道自己的不足，更可以學習別人的長處。

蘇霍姆林斯基曾說過：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，他可以促進兒童好好學習。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”

在活動的過程中，筆者讓每一個同學找出自己所參與批改的作文和自己的習作中的一個亮點，和同學進行交流。讓他們體會到成功的喜悅。

比如有的學生在網頁上對學生的作文進行評價道：“此文開頭不錯，富有詩情畫意，如能按照這種風格寫下去，一定會給人以耳目一新的感覺。成功在向你招手。”又如有位學生這樣寫道：“文章反其道而行之，別具一格，從這個角度看問題，別開生面。看得出你下了一番功夫，希望你繼續努力，成功并不遙遠。”這樣學生在評價別人文章的同時，也知道了什么是好文章，進而也會明白如何才能寫出好的文章。這樣評價者有了收獲，被評價者獲得自信。這樣雙方都體會到了快樂。

總之，網絡作為豐富的資源環境，我們如果能充分、科學地利用，那么將會大大提高我們的作文教學效率、大面積的提高學生的寫作水平。讓每一個學生都樂于寫作，成為寫作中的“巧婦”。

（劉 ?剛 ?安徽省靈璧中學 ?張秀麗 ?靈璧師范學校 ?234200）