2010年至2014年關于幼兒園音樂課程研究文獻綜述

趙夢琳

摘要：在我國的基礎教育中，幼兒教育是最重要的組成部分，也同樣是我國學校教育和終身教育的奠基階段。幼兒園音樂教育不僅能夠在音樂中達到審美體驗，逐步獲得身心全面的健康發展，而且能夠培養提高幼兒的身體協調能力與感知能力。

關鍵詞：幼兒園;音樂教育;幼兒園音樂課程

中圖分類號：G613.5文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）04-0013-01

《幼兒園教育指導綱要（試行）》總則于我國2001年頒布，其中指出：音樂教育對幼兒全面綜合素質發展起到相當重要的作用，也是藝術教育領域的重要組成部分。筆者查閱知網上論文，發現有關幼兒園音樂教育課程方面的期刊論文共212篇（從2010—2014年），并從研究發展背景、現狀分析和未來趨勢上對其進行內容上的整合。

一、幼兒園音樂課程研究的發展背景

自從 1903 年秋第一所公立幼教機構——湖北幼稚園誕生至今，我國幼兒教育已有一百多年的歷史，在這段歷程中，我國幼兒園課程經歷了由產生到建構到發展到改革的漫長過程，其間經過了3次較重大的課程改革：

（一）20 世紀20-30 年代第一次頒布《幼稚園課程標準》。清末民初，我國幼稚園的課程非常混亂，1919 年尋求“科學”、“民主”的“五四”運動爆發以后，中國的教育也開始脫離封建和半封建的狀態，走上了改革的道路。在1904 年頒布的《奏定學堂章程》中，專門設立了類似學前教育的“蒙養院”，這標志著在我國歷史上，學前教育第一次被列入正規的學制中。1922 年頒布的壬戌學制提出了“幼稚園”的名稱，確立了幼稚園教育制度，也正是列入了學制，確定招收6歲以下的兒童，幼兒園教育成為了整個教育的基礎部分，也是重要組成部分之一。

（二）20 世紀 50 年代奠定了我國幼兒園的“分科教育”模式。政務院于1951 年 10 月公布了《關于改革學制的決定》，至此產生了新中國的第一個學制。《學制》將幼兒教育列為第一部分，并將幼兒教育的實施機構更名為“幼兒園”，明確規定招收3歲至7歲的兒童，將幼稚園課程也正式更名為“幼兒園課程”。教育部于1952年頒發了《幼兒園暫行綱要》并在同年在全國試行，在此綱要中明確指出幼兒園課程要包括課程目標、教學大綱、教學要點和教學設備這四個方面。《學制》和《綱要》這兩個文件初步奠定了我國幼兒園新教育的“分科教育”模式，這種分科教育模式的引進、建立和發展在我國近代幼兒園課程發展史上是非常重要的部分。

（三）20 世紀 80 年代以后逐步多種課程模式格局。教育部于1979 年10月頒發了《幼兒園教育綱要（試行草案）》，在此綱要中再次把將 “幼兒園教學”改為“幼兒園教育”，把幼兒園教育內容拓展為生活衛生習慣、體育活動、思想品德、語言、常識、計算、音樂、美術八個方面，并強調通過逐步完成這八個方面的學習使幼兒身心得到全面發展，整個幼兒園教育教學將繼續采用分科教育模式。近幾十年來，我國正在形成了多種課程模式共同存在的格局，并呈現了課程設置由單科到整體的突破，教育的范圍也從城市向農村逐步擴展，逐步實現全民教育。

二、幼兒園音樂課程研究的現狀

2002年—2014年這5年里關于幼兒園音樂課程研究的論文共有212篇，關于幼兒園音樂課程設計的論文數是最多的，經過對內容的整合和歸納，將內容整體分為以下3點：

1、“幼兒園主題音樂課程”教育要以孩子為中心。2001年9月，國家教育部頒發《幼兒園教育指導綱要（行）》我國幼兒園的課程改革又一度掀起激越的浪潮，各幼兒園一般在有關教育指導部門的建議下，結合本地區資源背與自身發展實際，重點選擇一種較為合適的課程作為幼兒園的基礎課程。各大主題式課程的共同特征是突出地強調活動的綜合性，根據幼兒一般生理與心理發展規律采取循序漸進的安排課程內容，通過各類幼兒園活動，使幼兒達到全面發展的良好目的。①在課程的安排上，教師根據“主題”的內容自主選擇上課形式、課時安排和教學模式（通常包括欣賞、兒歌、歌舞、朗誦、歌唱等）。教師掌握課程安排的主動權，根據具體的班級情況逐一進行主題活動，自由組合教學內容，最終完成所有課程內容的教學。②

2、幼兒園音樂課程設計中要重視民族資源利用。幼兒園音樂課程利用民族音樂的教育策略中最重要的兩點是：（1）充分體現音樂素材的民族性。民族民間音樂歌謠有其不同于一般歌謠的特點，對幼兒有極大的吸引力，因為它歌詞與曲調來源于生活，具有通俗性、幽默性、并且生活化、口語化，是完全適合幼兒理解、感知和學習的內容。③（2）將游戲和音樂課程教學相結合。幼兒喜歡游戲，在教師安排的課程中，幼兒會主動參與課堂，并在音樂的感染下，與教師共同完成動作的創編，以達到情感的表達，這種課堂能夠結合音樂提高幼兒的身心協調能力和社交合作能力，并且提高幼兒對音樂的感知聯想能力以及創造力。

3、“幼兒園家園式音樂課程”。自《綱要》頒布以來，提出幼兒園應與社會、家園密切合作，同時做到與小學相互銜接，因為現在的教育體系不是一個單獨的個體，需要我們綜合利用各種教育資源，共同為幼兒發展創造良好條件，三方共同承擔起設置音樂課程的學習和建構，共同促進幼兒的全面發展。兒童作為幼兒園、家庭和社會的共同教育對象，在這個過程中會同時受到整個環境的影響，這也是要使三者緊密聯系的重要原因之一。④

三、幼兒園音樂課程的未來發展趨勢

在越來越重視教育的今天，我們的基礎教育被投入了更多的目光，幼兒園課程的改革越來越強調課程的綜合性與主題性，幼兒園教師有必要對音樂教學的真正目的進行思考，并對應現實進行教學實踐的調整，注重兒童音樂的體驗性、技能性和音樂表現性，盡量避免在幼兒園音樂課程過程中出現重表演輕表現、重學科輕整合和重學科輕體驗的不良現象，在音樂課程設計中體現審美為核心和民主化，培養幼兒的民主意識，提倡開放性與綜合性相結合，并且音樂課程綜合化發展也是未來幼兒園音樂課程的潮流與發展趨勢。

（作者單位：華中師范大學音樂學院）

注解：

①許卓婭（1992）.幼兒音樂教育中的早期符號化訓練[J].南京師大學報（社會科學版），1992，02：118-12

②張婧（2011）.幼兒園音樂主題性課程建設初探[J].大眾文藝，2011，03：277-278.

③呂波（2011）.早期兒童音樂教育中的民族化問題探討[J].藝術教育，2011，01：68-69.

④任秀娟（2009）.淺談幼兒園音樂教學的幾點體會[J].科教文匯（下旬刊），2009，12：221-255.