校本化視域下的高中活動課程實施

文/花雪瑩 施晶暉

活動課程是一種倡導學生主體性的獨特的課程形態，與學科課程是對立存在的，是課程體系中必不可少的重要組成部分，在每個教育階段都扮演著不可替代的角色。這在地位上肯定了活動課程，突出了活動課程在教育中的重要作用。活動課程強調學習者的主體地位，主張以兒童的自身經驗為中心來組織教育活動，這也決定了活動課程必然會在我國新課程改革的進程中的發揮重要作用，取得飛速發展。依據西北師范大學碩士研究生劉淑紅在2005年的碩士學位論文的劃分標準將我國過大課程的發展劃分為三個階段:課外活動階段 (1981年－1992年);活動課階段 (1992年－2001年);綜合實踐活動課程階段 (2001年－至今)。學者們對綜合實踐活動課程的內涵持有諸多意見，綜觀來看，關于綜合實踐活動課程的內涵特征，眾多學者在以下幾點是達成一致的。

(1)首先是基于學習者的直接經驗展開的。

(2)主張自主、探究、合作的學習方式。

(3)情感、行為、認知統一的學生發展目標。

(4)重視課程內容的生成性。

(5)提倡過程評價。

一、高中綜合實踐活動課程的實施

高中教育基本普及的今天，畢業后學生面對著升學、就業或者創業的選擇，而大多數學生并沒有做好準備迎接接踵而來的挑戰。新課改也注意到了這一點，所有的學者都認識到了學科知識體系為主帶來的致命缺陷，也在積極調整課程體系，以更好地為我國的教育事業服務。應試教育下，尤其是高中教育階段更是我國教育的敏感地帶，需要承受的關注是毋庸置疑的。高中教育應當轉變教育理念，將培養學生的“人生規劃”能力、職業意識和創業精神設置為一大目標，而不局限于應試，這些正是新課改十分強調的。長期知識記誦為主的學習方式讓學生掌握了大量的科學文化知識，而學生綜合性能力的欠缺問題我們同樣無法回避。綜合實踐活動課程能否良好實施是亟待解決的問題之一。

自2001年，國家下發《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》、《基礎教育課程改革綱要 (試行)》以及《義務教育課程設置實驗方案》一系列文件，確定了增加設置綜合實踐活動課程，試圖打破長久以來基礎教育過程中以學科知識為主的教育狀況，但實施效果并不好，千年的文化氛圍沉淀下，從隋代科舉制沿襲而來的應試教育制度深深地影響著我國的教育大局，其發展勢必會受到阻礙，尤其是高中階段，其活動課程的開展更加困難重重，實施現狀也并不為人喜聞樂見。學校對綜合實踐活動課程認識不到位;教師指導綜合實踐活動課程的綜合能力不過關;課程資源偏少或沒有開發課程資源的意識;社會主流不認可家長對綜合實踐活動課程的認識片面;缺少能引起學生興趣的課程內容，學生的態度敷衍;教學評價基本和學科課程無差異，導致很多評價成為無效評價甚至產生負面影響。

二、高中綜合實踐活動課程實施現狀的原因分析

1.綜合實踐活動課程在學校課程體系中未被準確定位

綜合實踐活動課程在我國中小學教育階段的確定實施已有十多年已久，它屬于國家三級課程管理中的國家課程范疇，并占有一定的課程比例，有重要的地位。但是在具體實施中，這部分課程是由學校自主控制的，而大部分學校為了迎合應試教育，追求片面的升學率，往往對綜合實踐活動課持觀望或不支持態度，從而導致學校課程系統中綜合實踐活動課程并不能得到應有的重視。

2.任課教師欠缺實施綜合實踐活動課程的綜合素質

大多數學校采用的由專兼職教師混合擔任綜合實踐活動課程的教師的形式，其中還有不少敷衍了事的，在有些不發達的農村學校，師資缺乏的情況下只能安排年老體弱或教學能力、綜合素質較低的教師擔任。綜合實踐活動課程本身具有的自主性、綜合性、研究性等特點對任課教師有相當高的要求，現實反映的綜合實踐課程的師資隊伍著實讓人擔憂，甚至可能會讓這些尊重孩子們創造力的課程成為他們學科課程以外新的負擔。

3.課程資源被忽視，無法得到充分利用

綜合實踐活動課程雖屬國家課程，這點上給予了該課程合理的地位，但國家并未給出固定的教材。而實際上，綜合實踐活動課程的實施很大程度上要依賴課程資源的開發與進一步的課程設計。由于大多數一線教師習慣于照本宣科，資源開發意識不強，導致很多課程資源被荒廢。

4.社會主流不認可，家長態度冷淡

我國自改革開放以來經濟增長一直是我們追求的一大目標，也正是這樣的社會環境加之我國人口基數龐大造成了我國如今嚴峻的就業形勢。家長對打著全面發展學生素質旗號的綜合實踐活動課程的態度可想而知。對該課程的認識不夠，加上應試高考的學科課程壓力，使得家長對該課程的實施并不感興趣，更遑論談支持。

5.學生的配合度不高

由于課程資源的欠缺、利用不充分以及教師管理組織綜合實踐活動課程能力不足，學生欠缺學習動機，原本高中課程就比較緊張，也就更無法得到學生的認可，并配合任課教師實現綜合實踐活動課程的有效實施。學生的參與積極性不高，即使參與也大多持敷衍的態度，按規定又必須完成該課程，如此甚至會讓學生無形中增加了學業壓力。

6.評價過于單一

一套正式的課程理論必然會有一系列相應的評價系統做支持，但是由于我國綜合實踐活動課程的發展并不好，尤其是高中這一階段，其相對應的評價系統發展的同樣不容樂觀。評價偏重單一甚至移植自于學科課程必然會成為阻礙綜合實踐活動課程發展的一大因素。

三、校本化實施高中綜合實踐活動課程的策略

新一輪課改對高中階段的教育可以說有巨大的沖擊力，“自主選課”的提法讓筆者看到更多的是教育決策者對學生自主性培養的重視，或者說看到了綜合實踐活動課程不久后的春天。校本化課程實施是首都師范大學的徐玉珍教授在研究中對“校本課程開發”這一概念解讀時延伸出來的一個觀念。按照校本化課程實施觀的理解，課程實施是在對國家課程精神的理解的前提下，學校根據本校條件和學生情況，自主開發和實施課程的過程。如何在校本化課程實施觀基礎上更好地實施高中綜合實踐活動課程以實現其價值，筆者思索后，探索性地提出以下幾點策略，希望與教育從業者共同探討。

1.尋求環境的認可

對于綜合實踐活動課程，國家是持支持態度，這毋庸置疑，如何爭得社會家長學生的認可是該課程進一步實施的前提。事實上很多地區的以校為本發展的綜合實踐活動課程頗見成效，不僅讓學生在各方面的綜合素質得到了提升，更得到了一些認可。利用網絡或者大眾媒體的力量讓更多的人看到活動課程的魅力，定會消除社會及家長對高中活動課程的偏見，從而獲得環境支持。

2.通過教學反思等途徑提升教師綜合素質

長期從事高中綜合實踐活動課程的教師事實上對該課程并沒有一個清晰的認識，也是造成了上文提到的在實施中的各種困境的原因之一。不管是基于教師專業發展還是對學生負責任的角度，教師必須努力完善自己的理論知識和行動能力。通過不斷地教學反思、交流學習等方式提升自身綜合素質，形成相應的理論能力和行動能力。

3.因地制宜、因時制宜地開發契合本校師生的課程資源

綜合實踐活動課程并不像學科課程一樣有本可循，根據本校學生的特點，合理地開發利用本校身邊的綜合實踐活動課程資源是該課程有效實施的重要保證。不同的學校都有不同的校園文化氛圍，因地因時的利用資源不僅實現了高中綜合實踐課程實施的效率性，而且使本校精神得到了發展建設，長期發展下來可以形成學校的資源包。

4.探索適合本校學生的教學方式

不同于學科知識的傳授，綜合實踐活動課程追求的是新的課程實現方式，從事該課程教學的教師必須對此有足夠的認識并且可以靈活的選擇教學方式組織綜合實踐活動課程內容以實現課程目標。靳玉勒教授 (山東教育科研，2002)總結了面對新課改教師在選擇運用教學方式過程中應關注的五大特征:提倡科學探索、關注學生體驗、善于交流與合作、引導自主創新以及學會利用信息技術。這也正是教師在實施綜合實踐活動課程時應該做到的改變，結合學校及本校學生的特點，形成本校特色的綜合實踐活動課程的教學方式。

5.形成師－師、師－生學習共同體

綜合實踐活動課程提倡合作探究，而實際上我們課堂上的合作探究只能用形似來形容。社會轉型期組織化生活方式的缺乏，必然會影響我們的學生，課堂合作意識淡薄，合作學習無法進行。新課程要求改變學生的學習方式為自主合作探究式，但現實是目前教師的合作也是相對缺乏的，也就無從談起培養學生的合作。所以在本校或校與校間建立師師、師生學習共同體，共同探索，是綜合實踐活動課程發展的有利途徑。

6.建立本校評語庫，完善多元化評價體系

在我國的國情來看，人口和資源問題也是我們不得不選擇應試選拔的教育評價方式的重要原因。我們只能慢慢調整教育的步伐并引領社會的轉型發展。綜合實踐活動課程要求構建多元化的評價體系，差異評價、過程評價等評價方式更能為其有效實施錦上添花。筆者認為建立本校評語庫，考慮適當情境下靈活選取評價方式應是教師必備的能力之一，譬如小組合作學習時就要盡量選用團體評價輔以個人評價，以凸顯合作的特征。同時也充分發展了本校的資源庫，逐漸成為本校的特色。

［1］徐玉珍.論國家課程的校本化實施 ［J］.教育研究，2008.2

［2］文可義.綜合實踐活動課程的涵義、特點、功能 ［J］.教育學院學報，2001.4

［3］郭元祥.綜合實踐活動課程的基本規定［J］.教育科學，2003.4

［4］蔡慧琴.論綜合實踐活動課程實施與教師素養 上海師范大學碩士學位論文，2005

［5］劉淑紅.20年來我國活動課程的改革厲程和發展趨向 西北師范大學碩士學位論文，2005

［6］謝紅玉.校本化課程實施中教師教學方式的選擇和運用首都師范大學碩士學位論文，2006