SPOC 的發(fā)展對(duì)職業(yè)教育的啟示

文/張蜜

一、SPOC 的概念和實(shí)踐

隨著MOOC 的快速發(fā)展和MOOC 自身存在的問(wèn)題，越來(lái)越多的在線(xiàn)學(xué)習(xí)新樣式出現(xiàn)，目前國(guó)內(nèi)外很多高校都在嘗試一種新型在線(xiàn)課程形式——SPOC。清華大學(xué)教育研究院博士后康葉欽撰文對(duì)SPOC 做了很詳盡的介紹和評(píng)論，并將其翻譯為“小規(guī)模限制性在線(xiàn)課程”。SPOC 概念的提出者阿曼多福克斯是為了讓MOOC 可以更好的與高校的課程相結(jié)合，將MOOC 的潛能更好的激發(fā)出來(lái)。所以作為MOOC 的延伸，SPOC 和MOOC 都是在線(xiàn)學(xué)習(xí)的一種形式，但在一些方面還是有所不同。

國(guó)內(nèi)外對(duì)于SPOC 的實(shí)踐已有先例并且取得了很好的效果，如加州圣何塞州大學(xué)使用麻省理工學(xué)院授權(quán)的電路原理課程進(jìn)行教學(xué)。教師先利用MOOC 的高質(zhì)量教學(xué)內(nèi)容并且通過(guò)系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分給與學(xué)生反饋。學(xué)生在課堂上和教師以及助教進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)，最大限度的節(jié)約了上課的時(shí)間并且學(xué)生們也對(duì)這門(mén)課獲得了更深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，相比于之前，教育成本減少而且教學(xué)質(zhì)量獲得提高，學(xué)生的成績(jī)較之以前提高了5%。在中國(guó)，清華大學(xué)也開(kāi)始研發(fā)率先打造出來(lái)了SPOC 的平臺(tái)“學(xué)智苑”，推出了大學(xué)物理課程，配備了全套的教學(xué)資源，首批有進(jìn)10 所高校為首批試用學(xué)校，“學(xué)智苑”平臺(tái)在資源組織方式、數(shù)據(jù)分析模型、教學(xué)管理模塊、內(nèi)容呈現(xiàn)形式、學(xué)習(xí)過(guò)程支持等幾個(gè)方面獨(dú)具特色，贏得了高度評(píng)價(jià)，由此開(kāi)啟了SPOC 的模式在中國(guó)的應(yīng)用。

二、SPOC 的主要特征

(一)SPOC 促進(jìn)教學(xué)模式創(chuàng)新

相對(duì)于傳統(tǒng)教育的教師上課講授來(lái)說(shuō)，SPOC 可以讓得教師不用再把大量的精力又在課堂講授上，而是進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)，課堂上更多的時(shí)間用來(lái)為學(xué)生答疑，生生交流和師生交流的時(shí)間占據(jù)的大多數(shù)課堂的時(shí)間而不是傳統(tǒng)的課堂上大量的時(shí)間用來(lái)講授基礎(chǔ)知識(shí)。個(gè)性化教學(xué)不可缺少的是講多種教育模式如實(shí)踐教育，合作教學(xué)等多種教學(xué)模式融合貫通，促進(jìn)了對(duì)新的教學(xué)模式的探索。

(二)SPOC 適應(yīng)在線(xiàn)教育發(fā)展的利益要求

SPOC 不同于MOOC，它強(qiáng)調(diào)的是私人的，定制化的小型在線(xiàn)課程，職業(yè)學(xué)校和教師可以錄制更加適合自己學(xué)科和教學(xué)方式的SPOC 課程，這與盈利的在線(xiàn)教育的形式不謀而合使SPOC 具備天然的收費(fèi)模式，職業(yè)學(xué)校學(xué)校完全可以通過(guò)這種低成本的在線(xiàn)課程進(jìn)行創(chuàng)收，創(chuàng)收的同時(shí)，教師的教學(xué)技能和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)同事得到加強(qiáng)和提升。

(三)SPOC 可以給與學(xué)生更加完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

SPOC 限制了準(zhǔn)入條件，使對(duì)SPOC 學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)沒(méi)有難度上面的問(wèn)題，在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)后，能在有基礎(chǔ)的前提下更加深入的理解教師講授的知識(shí)，并且提出問(wèn)題，在學(xué)習(xí)平臺(tái)上還可以看到同學(xué)之間的作業(yè)完成情況增加大大家學(xué)習(xí)的熱情和競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)力。這樣賦予了學(xué)生們更加深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)增強(qiáng)。

三、SPOC 在中國(guó)職業(yè)教育推廣的啟示

(一)將虛擬教學(xué)與實(shí)體教學(xué)相融合

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍基礎(chǔ)薄弱，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不牢固，在課堂上以教師課堂講授為主，從而減少了學(xué)生之間和師生之間的互動(dòng)，教師的精力也大部分聚焦在了課堂的講授上。針對(duì)中職學(xué)校的SPOC 可以從很大程度上解決該問(wèn)題，在課下學(xué)生通過(guò)視頻的學(xué)習(xí)，對(duì)最基礎(chǔ)的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂上有更多的時(shí)間與老師和同學(xué)進(jìn)行交流，并且有更多的時(shí)間進(jìn)行動(dòng)手操作。在課前課間課后可反復(fù)觀(guān)看視頻達(dá)到對(duì)知識(shí)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。教師可以利用網(wǎng)上已有的MOOC資料進(jìn)行收集整理，對(duì)與教學(xué)目標(biāo)重合的資料進(jìn)行研究并根據(jù)自己學(xué)生的特色進(jìn)行深挖，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和內(nèi)化并對(duì)自己的興趣點(diǎn)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

(2)優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

SPOC 針對(duì)的是職業(yè)教育在校學(xué)生的課程專(zhuān)業(yè)定制的，職業(yè)學(xué)校的教師一般是本校教師和外聘教師組成的，這就面臨著一個(gè)問(wèn)題:不同班級(jí)的不同專(zhuān)業(yè)的師資水平不同。SPOC 的出現(xiàn)就可以改變這個(gè)問(wèn)題。可以參考MOOC 的建設(shè)模式，無(wú)需像傳統(tǒng)的教學(xué)模式一樣，整個(gè)教學(xué)過(guò)程由一名老師獨(dú)立承包，可以由最優(yōu)秀的老師講自己最擅長(zhǎng)的一部分內(nèi)容，其余教師變?yōu)檩o導(dǎo)教師，為學(xué)生答疑，社交媒體上與學(xué)生互動(dòng)。輔導(dǎo)教師在答疑的同時(shí)積累問(wèn)題并且通過(guò)觀(guān)摩優(yōu)秀教師的講課方式，對(duì)其進(jìn)行觀(guān)摩的同時(shí)提高自身教學(xué)能力。

(3)促進(jìn)課程評(píng)價(jià)機(jī)制轉(zhuǎn)變

職業(yè)教育一直以來(lái)都是“專(zhuān)家制”評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，而學(xué)生的評(píng)價(jià)總是微不足道，這就造成了如今職業(yè)教育的課程迎合專(zhuān)家標(biāo)準(zhǔn)而忽略了學(xué)生的評(píng)價(jià)。SPOC 和MOOC 一樣，更加重視學(xué)生對(duì)于課程的需求。這樣的評(píng)價(jià)方式也存在著一些弊端，課程受歡迎，未必課程的質(zhì)量就高。只面向?qū)W生而沒(méi)有嚴(yán)格的專(zhuān)家把關(guān)，學(xué)生學(xué)的輕松，走上社會(huì)進(jìn)入工作崗位會(huì)出現(xiàn)一系列的問(wèn)題;如果面向?qū)＜遥敲磳?duì)于基礎(chǔ)薄弱的職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō)起點(diǎn)太高，達(dá)不到應(yīng)有的價(jià)值。

四、結(jié)束語(yǔ)

SPOC 改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生賦予新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，給教師新的教學(xué)方式。SPOC 的推廣不僅迎合了《決定》中現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，更能促進(jìn)教師隊(duì)伍的建設(shè)。職業(yè)教育學(xué)校應(yīng)該從課程設(shè)置，師資建設(shè)和課程評(píng)價(jià)等多個(gè)方面去研究和改革，在全球教育信息化的背景下，跟上時(shí)代的潮流，抓住契機(jī)，建成中國(guó)特色的職業(yè)教育課程體系。

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