鄭義富

新修訂的課標頒布后，教師們對學生“基本活動經驗”的積累愈加重視。課堂中能夠積極創設情境讓學生在活動中去體驗與感悟。在教學容積單位“升和毫升的認識”過程中，教師一般都會設計一些觀察或操作活動，比起一般的計算教學，體驗活動已經算豐富了。但根據我們抽樣調查結果發現，在學習了容積單位“升與毫升”之后，有接近60%的學生依然很難憑直覺判斷物體的到底有多少升（或毫升）。而我們幾乎每天生活中都要接觸與升或毫升相關的事物，“升和毫升”是不折不扣的生活數學，學生既有生活經驗又有現實需求，緣何未能建立起清晰的“概念”呢？ 教師設計的體驗活動是否有效？如何優化體驗活動？

一、課堂觀察的基本情況及學習事實

作為觀察對象的課堂教學是一節研討課，由廣州市天河區某校教師執教。該教師教學經驗比較豐富，有較高的基本素養。此次省骨干教師培訓項目中，該教師進入中山市某名師工作室（省教師工作室）跟崗學習一周。跟崗結束后匯報交流，執教《容積和容積單位》（人教版五年級下冊）。

觀察者為某校教科室主任，協助者為工作室兩位跟崗學員。主要采用三人分工隨堂記錄的形式，一人記錄課堂中活動事件及持續時間；一人記錄每項活動中學生參與方式及人數；一人統計整節課參與體驗0次—3次以上各段的人數。

課后回放課堂錄像。進行必要的補充，進一步收集或更正數據，調整觀察角度，對重點環節進行統計分析。

二、觀察與分析

1. 活動基本情況記錄與相關數據統計

2. 數據分析與解讀

（1）課堂上所進行體驗活動時間分配不合理。各項活動時間差距不大，沒有輕重緩急之分，平鋪直敘，淺嘗輒止，各體驗活動之間缺乏緊密的聯系和必要的遞進關系。無論是層次或縱深梯度都不明顯。

（2）所進行的體驗活動整體上效果不佳。收到良好效果的體驗活動只有1項，占活動總項數的16.7%。活動明顯低效的占50%。

（3）在調動感覺器官參與體驗方面沒有明顯突破，依然停留在傳統的“口、眼、耳”等器官的體驗。雖然各項體驗活動中都有“手”的參與，但真正能動手操作的人數極少，其他同學仍然是“觀眾”。

（4）學生在大部分體驗活動中都屬于間接參與。體驗活動1—5中，能夠直接參與的人數都不超過6人。直接參與范圍非常小，間接參與的學生很難保證體驗效果，或者根本沒有體驗后的經驗積累。

（5）通過對學生參與活動頻次的記錄，我們發現課堂上依然被“強勢”學生搶了大部分“話語權”。3—5名同學整節課都非常活躍，搶占多次活動參與機會。而無“直接體驗”人數竟然超過50%。

三、提升體驗活動有效性的對策及教學建議

1. 體驗活動要注重“三多”。即多感官參與、多角度呈現、多層次設置。可以是既有用眼觀察，也有用手觸摸；還有大口喝水，甚至用舌尖品嘗……各種感官都被調動起來，讓感知對象通過不同的渠道形成刺激，在頭腦中建立起豐富的表象。

2. 教師設計的體驗活動還要具備“兩有”，即要有梯度又要有深度。每一次的體驗活動一定不能“蜻蜓點水”，一定要有深度的拓展才行。除了不同體驗活動之間深度的遞進關系外，每個獨立的體驗活動也應在深度上進行挖掘。這種有深度的“思維著”的體驗更有數學味，更有價值。

3. 體驗活動還需“兩個務必”。即務必要使數學貼近生活，務必要讓學生直接參與。課堂上有的學生親自“嘗了嘗”，有的學生親自“摸了摸”，有的學生參與了操作，有的學生參與了記錄，必然還有沒參與上的，那就在課外參與，以錄像或口頭匯報等方式在課堂上呈現。這些活動的效果不亞于課堂上的體驗，有時甚至強于課堂體驗。另外，如果能讓學生在課前深入生活，去尋找身邊的“升和毫升”，再在課堂上展示出來，想必活動效果一定會更好。

責任編輯 魏文琦endprint