對中學班會的幾點思考

王黑鐵

班會平常，但其生存現(xiàn)狀卻并不容樂觀；班會無常，故其生活寫真千差萬別；班會非常，但其生命特質(zhì)卻并不被大多老師所認真思考。筆者這里試挑起這個話題，希望能啟迪智慧、引發(fā)爭鳴。

一、班會的生存現(xiàn)狀

班會，顧名思義，就是班級的會議、班集體的聚會。實際上，我們有時也稱其為班會課。這是因為，班會是學校教育的一門課程，是德育體系的重要組成部分，其教育目標和對象、教學課時、教學設計等跟一般文化課無異。然而稱其為課，卻又理屈詞窮，因為它并不具備課程的一些基本要素，既沒有課標，也沒有教材和可供借鑒的案例、課件。所以，很多班主任抱怨“巧婦難為無米之炊”，不知道班會課怎么上。另外，一般學校都只是把班會作為班主任的份內(nèi)事，在績效上并不會給予額外的課時津貼，這也在一定程度上損傷了班主任組織班會的熱情。他們對班會有普遍的畏難心理和抵觸情緒，能躲就躲、能推就推、能拖就拖。有的自言自語，班會課成了其發(fā)號施令的“一言堂”；有的不言不語，班會課成了其閉目養(yǎng)神的“釣魚臺”；有的只是做做樣子，等學校檢查一過便宣告結束；有的索性連樣子也不做，隨便從網(wǎng)上“復制粘貼”一份材料交差。

有些老師總覺得班會可有可無，最好是無，無事一身輕，每周45分鐘也是浪費，不如用作學科教學來得實在。這些老師有著根深蒂固的應試教育思維，成績壓倒一切，分數(shù)才是“命根”。再者，學生道德的高下，評價上不易操作且具有滯后性，而學生成績的高低是近在眼前的，也是學校對教師考核的重心，關乎老師的切身利益。這樣，班會就成了重災區(qū)，常常被擠占或挪作他用。其實，“磨刀不誤砍柴工”，班級管理理順了、心理工作做通了，教學成績也不會差。然而，道理人人都懂，但真正做到卻不是人人能夠。由此，班會的生存尚屬不易，質(zhì)量更無法保證。

二、班會的生活寫真

事實上，沒有專門的教材和現(xiàn)成的教案，也是班會課的一大優(yōu)勢，沒有了抓手也就沒有掣肘，正好給班主任發(fā)揮聰明才智留下了足夠的空間。然而，有些班主任進行班會設計時明顯缺少主題意識和目標意識，他們自以為班會就是活動，就是讓學生放松。有一節(jié)“誠信”主題班會，整節(jié)課小品表演、詩歌朗誦、歌舞串燒、游戲競猜輪番上場，看上去熱熱鬧鬧，然而跟德育主題卻毫不相干，思想品德教育的效果便大打折扣了。這樣的班會有名無實，流于形式；這樣的放松，實際上是一種放任，是真正的浪費。

有些班主任動輒唱著課程改革的高調(diào)，理直氣壯地把班會課全盤交給學生，并美其名曰“學生自治”，自己卻躲到辦公室享清閑。的確，班會課相比一般的文化課更強調(diào)學生的主體作用，更強調(diào)調(diào)動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，但是，班主任也不能忘記自己的主導作用，不能放棄自己應有的教育職責。那些所謂“都是學生搞的”班會，其實折射出的是教師責任心的缺失。中學生由于閱歷淺、知識面窄、認知能力有限，看事物往往只看到表面而看不到本質(zhì)，看問題往往帶有明顯的感情色彩而缺乏理性分析。所以，在班會上，班主任可以不“越位”，但也不能失位。

三、班會的生命特質(zhì)

當下的一些班會課往往都有這樣的不足，就是重能力而輕知識、活動有余而理論不足的問題，“知其然而不知其所以然”，善于“動之以情”而拙于“曉之以理”。很多老師搞班會活動有一套，但是要上升到教育學、心理學的理論層面，就明顯缺乏后勁。還有很多老師在班會上鼓動煽情有一套，但是卻不能以寬廣的知識將這種情感體驗升華固定。如一節(jié)“愛要表達”主題班會課，學生體驗活動很多，引人入勝，談感想時很多學生甚至聲淚俱下，叫人動容，但是如果教師能闡明愛與被愛的理論依據(jù)，如馬斯洛的心理需求理論，還能聯(lián)系一下中國傳統(tǒng)的孝文化，如“二十四孝”的故事，那么就更接近完美了。

很多班主任對于“灌輸”這個詞很敏感，避之唯恐不及，生怕被人抓住把柄，落下觀念陳舊的罵名。其實，灌輸是我們黨思想工作的重要歷史經(jīng)驗，也是黨宣傳工作的基本原則和方法。班會強調(diào)學生的參與和互動，也并不反對教師的灌輸。正面灌輸也是學校德育工作的一個重要原則，在特定需要的情況下是能夠發(fā)揮其特有作用的。從教育形式上看，班會就可分為灌輸教育型和活動熏陶型。“鑼不敲不響，話不說不明。”筆者之所以不反對灌輸教育，是因為中學生特別是初中生，辨別是非的能力還不夠成熟，在教育中堅持灌輸，可以做到先入為主，可以讓良好的情感、態(tài)度和價值觀在學生的頭腦中先行扎根。這樣，那些不好的甚至邪惡的思想就很難乘虛而入了。

【責任編輯 鄭雪凌】