打造有“鬧”有“靜”的小學語文高效課堂

李拾妹

[摘 要]

活潑熱鬧的課堂氛圍對激發學生思維、提高學習興趣有很大幫助，安靜的課堂對引發學生思考、深度理解教材也十分有效。小學語文的高效課堂應是有“鬧”又有“靜”的，兩者相互平衡才能達到最好的教學效果。

[關鍵詞]

小學語文；高效課堂；動靜結合；策略

課堂教學需要“鬧”，也需要“靜”。但課堂教學不能一味地追求“熱鬧”，也不能一味地追求“安靜”，當“靜”之處應“靜”，當“鬧”之處應“鬧”，只有將“鬧”與“靜”的教學有機結合，才能真正激發學生的求知欲，調動學生的積極性。以下是筆者對語文課堂“靜”與“鬧”教學實踐及體會。

一、課前導入要有“鬧”有“靜”

“好的開始是成功的一半”，新課的導入階段是誘發學生學習興趣和求知欲的大好時機，但是近來很多教師都只注重于興趣的激發，利用多媒體精彩的聲色效果來充分吸引學生的注意力，但是在與課文銜接的時候處理得不是特別好，使得一些學生的注意力仍然停留在之前的動畫效果之中，學習效率反降不升。筆者以下以音樂導入為例，示范如何讓課前導入有“鬧”又有“靜”。

（一）音樂帶動情緒

音樂以其韻律、曲調、節奏等可營造出一種特有的藝術氛圍，有非常強的感染力，是傳情達意的有效方式。而且非常容易帶動人的情緒，聯想出相應之景，與樂者達成情感相融。因而，教師在導入新課時可以選擇用于課文內容相關的音樂來渲染氣氛，帶動學生的情緒，讓他們有身臨其境之感。如《伯牙絕弦》這一課就是很好的利用范例，教師為學生播放樂曲《高山流水》，讓學生在音符的律動中仿佛看到巍峨的高山、潺潺的流水，為樂者精湛的琴藝嘖嘖稱奇。同時再配上動畫，一名琴師認真撫琴，一名樵夫專注傾聽，兩個人在琴聲悠揚之中靈魂仿佛達到了重合。學生們在欣賞音樂和這一幀幀的畫面時，身體雖是靜止的，但是思維卻是活躍的，由景生情，逐漸進入到文章所蘊含的情感境界中，為正式學習課文做好情感準備。

（二）提問引入文本

學生的情緒已經到位，但是如果這時候沒有來得及抒發教師就直接進入文章學習的話，很多學生的思維都會仍然停留在對樂曲的欣賞之中，繼續回味聯想到的事物。所以，這時教師不妨空出一些時間來讓他們說一說自己都聽到了什么、看到了什么，然后再順勢提問將學生的感悟力轉化為好奇心，引入文本教學。在學生們充分抒發了自己對《高山流水》的聽后感之后，教師話鋒一轉：“同學們，你們知道這首曲子的作者是誰嗎？聽說作者因為這首曲子而找到了自己一生的知音。而‘知音這個詞也就出自于這個故事，同學們想知道這位歷史上第一位‘知音是誰嗎？”由此順利將學生的注意力轉移到教材文本的閱讀中去，在閱讀中去尋找教師所提的問題的答案，這樣，學生在閱讀過程中的注意力會更加集中，課堂教學效率自然也就提高了。所以教師在課前導入時一定要注意把握節奏，將聲色激趣和思考探究有機結合起來，保證導入的有效性。

二、文本閱讀要有“鬧”有“靜”

（一）朗讀感悟，與文章建立聯系

“書讀百遍，其義自見”，說的就是“讀”的作用，朗讀不僅能讓學生熟悉文章的內容、結構，還能漸漸培養出語感，在平常的說話和寫作中體現出來，是小學階段最為重要的一種閱讀方式。學生多讀有助于加深文字在其腦海中的印象，背誦篇章需要讀，品析語句也需要讀，教師可以利用早自習時間為學生們播放課文的朗讀示范音像資料，讓學生進行跟讀，尤其是詩歌類的課文，如《清平樂·村居》《我想》等，讓學生模仿朗讀，讀出感情、讀出意境，進一步深化對文本的理解。而像一些情節性比較強的課文，就可以采用分角色朗讀的方式來進行，如《兩小兒辯日》《半截蠟燭》等，不僅能增加課堂朗讀的趣味性，也能滿足學生的表現欲，鍛煉掌控語言文字的掌控能力，有助于表達能力的提升。

（二）默讀沉思，與文本深入對話

朗讀是動，默讀是靜，語文教學的課堂不僅需要瑯瑯書聲來品析文本，也需要似金沉默去沉淀智慧，只有兩者間達到合理平衡，課堂才會呈現理想的狀態。當前許多專家都呼吁要讓學生靜下心來學語文，先大聲朗讀再默讀靜思，與文本進行更為深入的對話交流，這才符合語文學習的規律。默讀的主要目的是加深學生對文本的全面理解，提高其獨立思考感悟的能力。默讀更多的是指用心看，不僅要看課文內容，還要看寫作意圖、寫作技法、感情抒發，從多個角度、多個層次去品讀文章。如在《猴王出世》這篇課文中對石猴的行為動作有這樣一段描述：“他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。他住了身，定了神。”其中所用的這些動詞都是十分考究的，值得學生學習。所以教師應該組織學生對這些動詞進行細致研究，看是否能夠想到更好的詞進行替換，并要說出好在哪里。最重要的是要將這些詞積累下來，在今后的寫作或是口語交際之中用上來，提高自己的表達能力，這是朗讀所不能達到的效果。

朗讀固然重要，但默讀也同樣不可或缺，很多重要的感受無法訴諸言表，所以字字句句都得交由心靈去默默感應。它們就好像是鳥的雙翼，少了任何一只羽翼就無法起飛。學生在朗讀和默讀的交替進行中對課文的理解由淺入深、從粗到細，才是閱讀的全部過程。

三、小組活動要有“鬧”有“靜”

（一）表演時要注意觀察

表演活動是對學生學習成功的一個檢驗，也是活躍課堂氣氛、提高學生參與度的有效途徑。因而在每單元的教學結束時，教師可以組織各小組自由選擇本單元中的課文進行改編再創造，編排出一出出的短劇，作為每單元的匯報演出。劇本的形式是多種多樣的，可以是對課文內容的還原，如《學弈》《半截蠟燭》等；也可是對文章的故事續寫，如《地震中的父與子》《魯濱遜漂流記》等；也可以是由課文所聯想到的故事，自己重新仿寫一個類似的故事，如《詹天佑》《山中訪友》等。學習本身就是一個蘊含了思考和再造的過程，沒有靜態下的思考，也就不可能有智慧的生成，更不可能有學生的自我成長。所以在表演的準備階段，教師要鼓勵學生大膽地表達個人見解，發揮想象力和創造力，與小組成員之間進行相互的說服和磨合，寫出新穎又吸引人的劇本。而在表演時，其他的小組要認真觀察并做好記錄，為其打分并給出相應的評語，同時也在觀看別人表演的過程中反思自己，得到啟發，達到互取所長、共同進步的目的。

（二）討論中要注意傾聽

現在的小學生多是獨生子女，個人表現意識比較強，在討論時常常是各說各的，只表達自己所想到的就算完成了討論的任務，而根本不去聽別的同學都說了什么，沒有真正達到我們開展討論所要達到的“思維碰撞”的目的。要知道，在課堂上暫時“無聲”有時反而勝過“有聲”，學生的凝神傾聽絕不是思維的枯竭與沉寂，恰恰是在他人的想法中得到啟示、舊文新解的好機會。因而教師要在課堂討論時做好引導和監控，讓每一組的小組長和記錄員，整理小組成員的發言順序和發言內容，避免對同一個問題的重復多次討論，并能夠在有同學拋出新問題、新觀點時集中力量進行討論和解決，在這樣的模式下保證討論活動的有效有序進行。

凡事都講究一個“度”，小學語文的教學也只有在熱鬧與靜默中謀求平衡才能實現可持續發展，讓學生在熱鬧中愛上學習、在靜默中深化學習。基于此，語文教師應不斷更新自己的教學理念，積極尋求提高課堂教學效率的創新模式，推動語文課程改革的進展。

[參 考 文 獻]

[1]張華.淺談小學語文課堂教學模式的優化與創新[J].赤子（中旬），2013（8）.

[2]顧穎.小學語文構建高效的課堂教學[J].中國校外教育，2014（4）.

（責任編輯：張華偉）