高中化學教學中問題解決教學模式的應用分析

馬麗亞

摘要：所謂的問題解決的這種教學模式主要指的是在教學階段以問題解決為重點，圍繞著如何解決學習中產生的問題來進行探討的一種模式。這種模式并不是單一的方式，在引導學生進行學習的過程中，可以結合其他多種模式的穿插使用，實現教師以及學生之間的有效配合。

關鍵詞：高中化學；教學；問題解決

中圖分類號：G632.41文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）06-0044-01

一、引言

什么是問題解決模式呢？簡而言之就是一種發現問題并且解決問題的方法。但是，將這種模式應用到教學活動中則是對以往的教學方法的一種改進。在過去，教學活動往往是把學習的結果放在了首要位置，不自覺的忽略了過程的重要性。但是這個缺點在現代教學活動中得到了改善，新型的教學方式注重問題解決模式的開展。教師在教學的過程中制造各種問題引導學生思考并加以解決，用這種方法來刺激學生學習并加深記憶。

二、問題教學模式的流程

（一）構建問題情景

眾所周知，從實踐中取得的知識一定比單單的書面知識來的深刻。在學習的過程中，構建一定的問題情境，把待解決的問題放到情境中，有利于增強學生的思維代入感，加深實踐活動的印象，以便于日后的再次復習。而對于化學這門實踐性較強的學科來說，問題情境是非常有必要的存在。同學們主觀的感覺和事實上結果的反差會打破同學們的思維定勢，激起同學們的好奇心和動手操作的積極性，從而使其在實踐的過程中掌握相關的知識，并抱有深刻的印象。

1.立足普通現象，提取化學本質。在我們生長的環境中，化學現象屢見不鮮。但是，在未接觸化學這門學科之前，學生也僅僅知道這是一種化學現象，并不了解其中的原理。選取這些內容作為學生研究的對象，會更能刺激學生的主觀能動性，也更能得到令人滿意的結果。

2.動手操作，實踐引導思維。在化學這門學科的教學中，最重要最精華的部分就在于能夠增強實踐操作能力的實驗活動。對于學生而言，實驗不僅僅是一個簡簡單單的實踐活動，更是學生思想交流，帶著問題探索答案的過程，這樣的方式會最大限度的促進學生的成長。而教師的任務就是把構建一種最適合學生發揮的場景，積極有效的引導學生進步。

3.以現代器材為助力，促進學生發展進步。化學是一門以自然科學為基礎的科學，因此，化學中的很多現象是不能用肉眼直接觀看的，包括微觀世界的各種結構。此時就要借助各種現代化的器具來幫助同學們對這些知識形成一定的了解。

（二）分析明示問題

分析問題的過程實質上就是一個去偽存真的過程。通過對已發現問題的了解和剖析，從中得出最接近問題中心的答案。用化學教學中濃硫酸的例子來舉例。

1.用一些經典的硫酸案例來引出教學的主題。

2.用現實中的例子來說明硫酸的存放規則。

3.用實驗來驗證硫酸的濃度與不同金屬的反映。

用這些現實中的例子，引領學生思維走向，促進學生進行思考，硫酸究竟具有什么的危害？既然硫酸這么可怕，究竟怎樣才能安全的盛放硫酸而不至于被侵蝕？為什么硫酸的濃度不同對同一金屬的實驗結果不同？硫酸的濃度和不同的金屬之間究竟存在怎樣的聯系？

（三）引導解決問題

教師之于學生最重要的作用就是引導。從發現問題到提出問題，再到解決問題，教師需要針對不同的情況對學生進行引導幫助，讓學生的思維形成一定的連貫性。

1.利用問題的設置，引導學生進行探索。教師可以引導學生，通過對現有問題的分析，設置一定的過程來引導學生自主探索。

2.對現有問題進行合理假設，并設置一定步驟來進行驗證。

3.通過對同一類型事物的比較，然后做出合理的歸納結果。

（四）反饋評價總結

當發現并提出的問題得到有效解決以后，實驗得出的結論不應該就此為問題劃上句號，還應該關注得出的結論是否屬實，即建立最終的反饋評價總結體系。前三步得出的結論正確與否關系到此步驟的實行。若得出的結論屬實，則應該形成一定的結論，并且記錄問題解決的步驟，以便分析問題解決過程的優點與不足。若得出的結論與事實不符，則要分析錯誤的原因，找出錯誤所在，重復前步驟的實驗過程。當然，這一反饋評價過程的主體由學生來擔任會起到事半功倍的效果，不僅可以調動其主觀能動性，更可以鍛煉其總結問題的綜合能力。

三、采用問題解決教學模式應注意的方面

（一）需要不同教學模式的整合

讓學生在整個學習的過程中都采用提出問題并加以解決的方式雖然對學生的發展具有一定的推動作用，但不可否認的也具有一定的局限性。在問題解決的過程中，并不是所有的學生都能夠跟上教師的教學進度，由于學生水平的參差不齊，課堂時間的局限問題以及問題的難易程度，這些問題的產生使得教師在使用問題解決模式的同時還要恰當的加入其它方式的教學。

（二）正確處理好學生的主體地位以及教師主導地位間的關系

問題教學模式的精華所在就是學生自主參與，教師積極引導，歸根結底，學生在這個教學模式中占據主體地位，只有充分發揮學生的主觀能動作用，教師在一定程度上加以鼓勵和引導，實現教師在問題教學中的主導作用，實現學生和教師地位之間的合理分工，達到一定意義上的共贏。

四、總結

問題解決模式在一定意義上影響著教學過程的深遠發展。對教學過程起著深遠的影響意義。教師在這個問題解決的模式中應該扮演好引導者的角色，將學生本身掌握的知識和即將掌握的知識通過問題實現完美的串聯，使得學生在解決問題的過程中掌握了新的知識，并且提升了學生的綜合能力，鍛煉了學生的綜合技能。

（作者單位：長治市第一中學）

參考文獻：

[1]王祖浩，張天若.化學問題設計與問題解決[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]杜義芳.“問題解決”教學模式在中學化學教學中的應用初探[J].化學教學，2007（3）.

[3]梁中波，馮金洪.“問題解決”教學模式的研究與實踐[J].廣州教研，2007（4）.endprint