周官華

摘要：本文介紹了現(xiàn)階段新課改下語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及新課改下語文閱讀教學(xué)改革的意義，同時(shí)分析了新課改下語文閱讀教學(xué)改革的策略，以期為初中語文教師與學(xué)生提供參考。

關(guān)鍵詞：新課改；初中語文；閱讀課教學(xué)

中圖分類號(hào)：g63.10文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2015）06-0050-01

新課改實(shí)行以后，初中語文閱讀的要求與目的都與傳統(tǒng)教學(xué)有了較大改變。對(duì)學(xué)生開展素質(zhì)教育并不斷提高整體閱讀能力成為教學(xué)的重點(diǎn)之一，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式在新課改的領(lǐng)導(dǎo)下開始了大刀闊斧的改革。

一、現(xiàn)階段新課改下語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)置無效。部分教師設(shè)置閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)并不注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章試圖傳達(dá)的人文主義精神和審美情趣，而是將文章生硬地肢解成若干部分，將閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)闄C(jī)械的中心思想、段落結(jié)構(gòu)、語法組合等等模板式的分析過程。學(xué)生無法體會(huì)閱讀素材中內(nèi)含的文化底蘊(yùn)、作者的精神與情感等深刻內(nèi)涵，不僅失去了閱讀的興趣，也使最初的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置無效。

（二）教學(xué)方法使用無效。信息化時(shí)代下多媒體教學(xué)方法大量引入傳統(tǒng)課堂教學(xué)，恰當(dāng)運(yùn)用這些新型教學(xué)手段能夠在一定程度上幫助學(xué)生了解和掌握學(xué)科知識(shí)。然而部分初中語文教師在閱讀教學(xué)過程中對(duì)多媒體教學(xué)方法的輔助性能并不十分清楚，經(jīng)常出現(xiàn)使用不當(dāng)或過度使用的情況，導(dǎo)致現(xiàn)代化的教學(xué)方法反而成為閱讀教學(xué)的干擾因素。

（三）課堂節(jié)奏調(diào)控失調(diào)。部分教師在事先準(zhǔn)備閱讀教學(xué)教案時(shí)過于機(jī)械，在教學(xué)過程中完全按照教案的預(yù)設(shè)采取“照本宣科”式的模式指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀。然而學(xué)生實(shí)際閱讀情況常常出現(xiàn)與教案預(yù)計(jì)不相符的情況，教師又不能及時(shí)根據(jù)現(xiàn)場變化靈活調(diào)整，因此出現(xiàn)課堂節(jié)奏調(diào)控失調(diào)的現(xiàn)象，學(xué)生閱讀效果大打折扣，教師的教學(xué)目標(biāo)也無法實(shí)現(xiàn)。

（四）課堂活動(dòng)組織無序。由于已經(jīng)習(xí)慣了長期以來“碎片式”的閱讀課程教學(xué)，部分教師還不能很快轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)思維，閱讀課上經(jīng)常出現(xiàn)不必要的瑣碎分析或者反復(fù)的機(jī)械式練習(xí)，使閱讀教學(xué)缺乏綜合性實(shí)施的可能，而過于分散的要點(diǎn)分析也無法突出閱讀材料的重點(diǎn)，課堂教學(xué)活動(dòng)的組織呈現(xiàn)出無序化的傾向。這種教學(xué)模式一方面不能使閱讀教學(xué)形成一個(gè)有機(jī)的整體，另一方面影響了學(xué)生閱讀的有效性，同時(shí)也制約了初中語文閱讀教學(xué)的改革進(jìn)程。

二、新課改下語文閱讀教學(xué)改革的意義

（一）是社會(huì)時(shí)代發(fā)展的要求。當(dāng)代社會(huì)要求學(xué)校教育能夠培養(yǎng)出綜合性的應(yīng)用人才，作為母語教學(xué)的語文閱讀而言，學(xué)校教育的最終目的是為社會(huì)提供合格的熟練掌握母語“聽說讀寫”能力的未來社會(huì)建設(shè)者。社會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語閱讀的要求不僅是能夠順利讀懂并理解不同類型漢語文字作品的基本含義，而且需要學(xué)生能夠在閱讀理解的基礎(chǔ)上完成語言應(yīng)用，同時(shí)能夠傳承中華文明的優(yōu)良傳統(tǒng)，使古老的華夏文明得以延續(xù)和發(fā)揚(yáng)。

（二）是語文閱讀教學(xué)的必然需求。傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中呆板、教條的程式化教學(xué)模式既不能給予學(xué)生足夠的文學(xué)素養(yǎng)培育，又不能有效提高學(xué)生理解和應(yīng)用文字的能力，最典型和直接的表現(xiàn)就是寫作的困難。學(xué)生長期以來沒有對(duì)閱讀建立起感性的整體意識(shí)，課堂教學(xué)局限于模塊化的分析和判斷，因此閱讀對(duì)于寫作沒有走到應(yīng)有的鋪墊和促進(jìn)作用，學(xué)生讀不明白，寫得艱難，很大程度上影響了語文教學(xué)的整體效果。

三、新課改下語文閱讀教學(xué)改革的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。首先不能讓學(xué)生感覺閱讀是一門高深艱澀的“技術(shù)活”。教師應(yīng)讓學(xué)生了解，作為母語教學(xué)的語文閱讀其實(shí)就如同呼吸一般自然。中國人從小到大都是在閱讀各種不同漢語文章的過程中成長起來的，長至各類小說，短至產(chǎn)品的說明書，這些都是閱讀，所以閱讀極為平常，也十分必要。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受閱讀的人文美與情趣美。比如學(xué)習(xí)《愛蓮說》時(shí)，教師可以預(yù)先制作Flash課件，將蓮花從泥塘中發(fā)芽生長直至沖出水面盛開的過程向?qū)W生展示，同時(shí)配以課文內(nèi)容的音頻，使學(xué)生一邊欣賞蓮花生長過程一邊熟悉閱讀內(nèi)容，這樣能夠更好地理解作者心目中“出淤泥而不染、濯清漣而不妖”的花中君子的風(fēng)范。第三，引導(dǎo)學(xué)生感覺閱讀的趣味性，比如學(xué)習(xí)《核舟記》時(shí)，教師可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源中有關(guān)微雕藝術(shù)的記錄片或者視頻以及相關(guān)圖片組合教學(xué)，使學(xué)生在閱讀文字的同時(shí)又能觀賞到具體的實(shí)物圖像，既能滿足學(xué)生對(duì)核雕藝術(shù)的好奇心，又能充分體會(huì)到作者在文章結(jié)尾出發(fā)出“技亦靈怪矣哉！”的感慨。

（二）養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣極其重要，只有當(dāng)閱讀成為一種習(xí)慣，閱讀者才能持之以恒，進(jìn)而通過時(shí)間的累積使閱讀由“量變到質(zhì)變”，最終提升閱讀與寫作的能力。教師可以向?qū)W生推薦課外閱讀書目，可以從每天閱讀一、兩千字開始，逐漸增加到每天閱讀四、五千字左右。同時(shí)，為避免學(xué)生僅僅出于完成任務(wù)而敷衍閱讀，教師還應(yīng)要求在閱讀時(shí)進(jìn)行摘錄，即便一天僅有一兩句摘錄也可以，關(guān)鍵在于堅(jiān)持。摘錄的內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生興趣或由教師指定，比如對(duì)人、事、物的描寫、名言警句、較出名的語句等等。

（三）掌握恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。一般可采取先通讀再精讀的方式開展閱讀，例如學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)，由于是文言文的內(nèi)容，故第一遍先以通讀的方式掌握其中的文言字音字義，了解大概意思即可；第二遍則要將整篇文章讀通順，在語音語調(diào)上形成整體的感覺；第三遍開始了解并掌握全文的含義；第四遍則需讀出作者的寫作出發(fā)點(diǎn)和試圖表達(dá)的思想與情感；第五遍是對(duì)課文進(jìn)行背誦。除了通讀和精讀的閱讀方法外，學(xué)生還應(yīng)掌握略讀、游覽等其他方式，不斷提高閱讀的速度和對(duì)作品關(guān)鍵點(diǎn)與重難點(diǎn)的敏感度，通過了解并掌握各種不同的閱讀方法提高閱讀的效率和效果。

（四）提高學(xué)生的閱讀能力。最好能夠閱讀與寫作相結(jié)合共同提高學(xué)生的閱讀能力。比如可以定期寫作讀后感，教師可以事先列出若干問題要求學(xué)生在寫讀后感時(shí)回答出來，如“本文中你最喜歡的語句或段落是哪一句或哪一段？為什么？”、“你不喜歡的語句或段落是哪一句或哪一段？為什么？”；如果閱讀的是故事性的文章，則可以提問：“故事中哪個(gè)人最令人感動(dòng)？為什么？”或者“哪個(gè)角色讓人反感？為什么？”等等。帶著問題寫作可在一定程度上幫助學(xué)生找到閱讀和寫作的對(duì)象或目標(biāo)，而不至于出現(xiàn)無的放矢或言而無物的情況。

結(jié)束語

新課改視閾下初中語文閱讀課的教學(xué)面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，教師與學(xué)生需要在不斷的探索過程中發(fā)現(xiàn)最合適的教學(xué)模式，通過不斷改革舊的教學(xué)手法創(chuàng)新教學(xué)，使學(xué)生的閱讀水平得到更大的進(jìn)步。

（作者單位：四川省資陽市雁江區(qū)中和鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

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