中職與高職教育信息化失衡問題研究*

歐陽波儀，尹長源

（湖南汽車工程職業學院，湖南株洲 412001）

中職與高職教育信息化失衡問題研究*

歐陽波儀，尹長源

（湖南汽車工程職業學院，湖南株洲 412001）

選擇湖南省中職與高職院校開展教育信息化建設與應用現狀調查，結果表明失衡問題比較突出，這不僅影響中職與高職教育的協調發展，還會因信息技術的應用導致中職與高職教育失衡現象進一步增大，引發新的問題，分析其主要原因是觀念不強、投入不足、水平不高等，對此提出一系列對策，以期供有關部門及學校決策參考。

教育信息化；協調發展；信息化失衡

一、引言

中等和高等職業教育協調發展是當前職業教育工作的熱點和重點，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確指出：“形成中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。”[1]隨著信息時代的到來，我國中職與高職教育協調發展面臨著機遇與挑戰。一方面，信息技術的應用，優質教學資源可以無障礙共享，師生之間突破空間限制的交流與合作，新的教學方法與手段得以實現；另一方面，之前中職與高職教育發展存在的失衡，短時間內無法解決，信息化技術的應用將會加大這種不均衡。在此背景下，如何解決中職與高職教育信息化失衡問題是值得深入研究的問題。

二、中職與高職教育信息化現狀調查

本研究采用周平紅、楊宗凱等（2011年）[2]根據國家信息化評價體系選取的教育信息化建設的五個維度（即：基礎設施建設、資源建設、教學科研應用、教育管理信息化、信息化保障體系）建構評價體系，設計包括教師問卷和學生的調查問卷，問卷維度劃分如圖1所示，問卷的內部一致性系數大于0.7，具有較高的可信度，將其在“問卷星”網站上設置問卷，并通過“世界大學城網絡學習空間”發布，對湖南省的中職學校和高職學校開展調查。

圖1 調查問卷維度劃分

“世界大學城網絡學習空間”是一個泛在的網絡虛擬城市[3]，湖南省中職與高職院校師生都在這個平臺中擁有自己的空間，選擇具有代表性的中職和高職各16所學校的師生發放網絡問卷，經3個月的調查，收回問卷6164份，分布于12所中職學校和15所高職學校，答卷有效率為96.3%，經統計分析本調查樣本量非常充足，并具有較好的代表性。

1.教師調查問卷統計

（1）對學校教育信息化的評價

教師對學習教育信息化的評價設計了6個題項，教師回復“滿意（或滿足）”等最優選項的情況統計如圖2所示。以學校對信息化的重視程度為例，回復“非常重視”的中職學校教師為20.4%，高職學院教師為30.6%。另外，這幾個題項回復“很不滿意（或很不滿足）”等最劣選項的中職比例明顯高于高職院校。由此可見，中職學校的信息化重視程度、條件、資源及保障低于高職學院。

圖2 對學校教育信息化的評價

（2）教師教育信息化的意識與態度

教師自己的教育信息化意識與態度設計了5個題項，教師回復“非常重要（有很大興趣）”等最優選項的情況統計如圖3所示。由圖可以看出中職教師教育信息化的意識與態度普遍低于高職院校教師。

圖3 對學校教育信息化的評價

（3）信息化教學應用及資源利用情況

教師對信息化教學應用及資源利用情況總共設計了6個題項，其中多選題項3個、單選題項3個。“影響應用信息技術教學的效果”題項有32.1%的中職老師、22.4%的高職教師選了“技術恐懼”，“應用信息技術進行教學評價”題項中有36.3%的中職老師、27.6%的高職教師選了“完全沒有應用”。

2.學生調查問卷統計

（1）學生對信息技術的興趣

該維度主要設計了 “個人對計算機的興趣”、“平均每天上網的時間”等題項，以此判斷學生對信息技術的興趣。統計表明：中職生與高職生對信息技術的興趣基本一致，有濃厚興趣的高達72.2%。

（2）學校信息化條件配置和學生對信息資源使用的情況

為調查學校信息化條件配置、信息資源提供，以及學生使用信息資源的情況，設計了4個題項，學生選擇最優選項的情況統計如圖4所示，反映的情況與圖5教師對學校教育信息化的評價具有一定的一致性。

圖4 學校信息化條件配置和學生對信息資源使用的情況

（3）信息化教學應用情況

通過學生調查學校及教師對信息化教學應用情況總共設計了6個題項，其中多選題項2個、單選題項4個。其中“老師在日常教學中使用到的信息技術”題項中選擇“PowerPoint幻燈片”的中職生為74.5%、高職生為78.3%，選擇“課程網頁或個人空間”的中職生為7.6%、高職生為26.3%；“大約有多少課程開設了網絡課程”題項中沒有學生選擇“全部”，選擇“大部分”選項的中職生為2.6%、高職生為18.6%，選擇“少部分”選項的中職生為24.6%、高職生為46.4%。

三、中職與高職教育信息化失衡的原因分析

近年來，湖南省以推進信息技術與教育教學深度融合為核心理念，積極推動應用導向和機制創新，為促進教育公平、提高教育質量，實現以教育信息化帶動教育現代化提供強有力的支撐[4]。在職業教育領域，加強了政策引導，避免了職業教育信息化建設的隨意性、盲目性和低水平重復建設。但是，因教育觀念、教育投入、師資隊伍信息技術應用水平等一系列問題，仍然存在教育信息化資源配置、教學應用等在中職與高職之間存在明顯的不均衡發展現象。

較長一段時間里，我國職業教育處于一種探索、不斷嘗試發展狀態，沒有從觀念和實踐上建立起均衡發展模式，阻礙了教育信息化的健康發展，在大膽創新嘗試利用新的教學理論進行改革教學模式等方面動力不足，導致湖南省職業教育的教育信息化推廣應用過程中產生層次差異和區域差別。

經費投入不均衡是造成湖南省教育信息化建設中職與高職不均衡主要原因之一。與高等職業院校相比，中等職業學校的經費投入相對單一，主要依靠地方政府投入，當中職學校教育信息化建設經費要求超過了財力支出能力，就不可避免地減緩了信息化建設與應用進程。相對而言，高職學院容易享受到更多的教育資金投入，從而導致中職與高職教育信息化不均衡的現象。

由于教育信息化是近年來才逐漸加速的，在師資配備中，中等職業學校教育信息化受師資隊伍信息技術應用水平影響比高職院校更明顯。

通過本次調查研究發現，高職院校教育信息化設備較為齊全，師資隊伍教育信息技術應用水平比較高，而中職學校由于教育信息化建設非常薄弱，信息化設備配置水平嚴重滯后于高職院校配置水平，同時教師年齡偏大，多數未接受過信息技術教育或培訓，主客觀不利因素導致中職師資隊伍教育信息技術應用水平低下，并呈現出與高職院校師資隊伍的差距日益加大的趨勢。這一因素也導致了中職和高職教育信息化建設的失衡。

四、中職與高職教育信息化均衡發展對策

推進中職和高職教育協調發展，是促進職業教育公平、提高職業教育質量的重要途徑。盡管由于諸多主客觀原因，中職與高職教育協調發展在短時間內仍然無法消除，但是信息技術的快速發展與廣泛應用，已經成為推動職業教育協調發展的強大動力。對此，本文提出實施更新觀念、加大投入、加強資源和師資隊伍建設、健全管理與服務機制等一系列對策，信息技術必將能夠促進中職與高職教育的協調發展和優質發展，最終實現教育質量和水平的全面提升。

信息素養教育在我國還是一個新興的領域，實踐方面相對比較空缺。為確保學生能在信息資源豐富多彩、日新月異的信息化社會中養成新的學習方式和態度，掌握新的學習技能，開展信息素養教育勢在必行。特別是信息化水平較低的職業院校，更必須加強信息素養教育，趕上信息化時代的教育步伐。除了開設信息素養課程，還應該加大對教師信息素養的培訓力度，重視師資隊伍的培養[5]。

要實現職業院校教育信息化首要任務是建立健全信息化基礎設施，而資金投入則是至關重要的關鍵問題。在教育信息化建設工作中，政府要充分落實對教育信息化的投入保障機制，將教育信息化建設、應用、培訓和維護資金列入財政預算。同時，要通過企業墊資、學校分期付款等多渠道融資，積極拓寬經費來源，深入實施教育網絡“校校通”、“班班通”、“人人通”，確保工作的良性快速開展。

為了能切實有效地推進中職與高職教育協調發展，優質教育信息化資源的優化配置需要納入職業教育改革發展的總體規劃中。政府、學校、社會要加大力度建設教育信息化資源庫和管理系統，積極開展跨學校、跨區域的合作，推動職業教育信息化資源建設的整體、協同發展。堅持“政府主導、統籌規劃、以高職院校為主、分步實施”的原則，不斷優化教育信息化資源，推動中職與高職教育信息化均衡、健康、協調發展。

信息化師資隊伍包括教育信息化建設管理隊伍和信息化教學應用隊伍，要建立和完善信息技術培訓機制，中高職師資交流機制，解決師資隊伍數量不足、分布不均衡、素養不高等問題。通過提高信息化師資隊伍的信息化意識和信息化水平，從而帶動學生的信息技術應用水平。

建立健全促進職業教育信息化建設的制度、機制，增強建設實效，促進中職與高職教育信息化均衡發展工作的規范化、制度化、科學化。把教育信息化工作納入職業院校及各級教育行政部門目標管理和督導評估考核工作，定期開展專項工作建設和應用效益評估檢查。

[1]教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[Z].

[2]周平紅,楊宗凱等.基于結構方程模型的我國高等教育信息化水平綜合評價研究——來自“中國高校信息化建設與應用水平”的調研[J].電化教育研究,2011（11）：5-10.

[3]劉錫冬.基于“世界大學城”云空間的高職網絡課程建設探索與實踐[J].中國成人教育,2013（9）：66-68.

[4]湘教發[2013]24號,關于印發《湖南省教育信息化三年行動計劃（2013-2015年）》的通知[Z].

[5]胡欽太.信息化視野中的教育均衡發展：關系、命題與對策[J].華南師范大學學報（社會科學版）,2012（13）：29-34,157.

(編輯：楊馥紅)

G40-1

：A

：1673-8454（2015）09-0037-03

湖南省教育科學“十二五”規劃2014年年度課題（編號：XJK014QXX003）。