我國網絡課程學習資源研究的回顧與展望

劉瓊玉

（西北師范大學教育技術學院，甘肅蘭州730070）

我國網絡課程學習資源研究的回顧與展望

劉瓊玉

（西北師范大學教育技術學院，甘肅蘭州730070）

作者對2005-2014年間國內學界有關網絡課程學習資源研究的樣本文獻進行科學計量分析發現：學界對該領域進行了持續探索，為推進我國網絡課程學習資源的建設和發展提供了堅實的智力支撐；但是，目前國內對這一方面的研究仍然存在某些不足，比如研究視角較為單一、研究內容不夠深化等。今后應進一步強化問題意識，提升對網絡課程學習資源建設和開發的針對性，不斷促進該領域研究的深入發展。

網絡課程；學習資源；計量分析

學習資源是網絡課程的核心要素，也是教學內容的載體。為此，各學科在網絡課程的研究方面更注重網絡課程學習資源方面的研究。為更好地把握網絡課程學習資源研究的發展脈絡，筆者運用科學計量學的方法梳理和分析了近年來我國網絡課程學習資源研究領域的期刊論文，以期反思研究中存在的不足，為進一步推進我國網絡課程學習資源研究提供有價值的參考。

一、數據來源與研究方法

筆者以中國知網（CNKI）期刊數據為依托，以“網絡課程”、“學習資源”為主題進行檢索，檢索的時間段為2005年1月1日至2014年8月1日，剔除無效樣本之后，共選取相關的期刊論文樣本434篇。中國知網目前收錄了7556種各類期刊，其核心期刊、重要評價性數據庫來源期刊收全率達到99%。[1]這使統計的誤差概率較小，合乎研究設計要求，能較為準確地把握該研究的總體狀況。

筆者對研究成果進行科學計量學的分析，即用數學和統計學的思路與方法，對樣本文獻進行梳理和歸納，獲取樣本文獻的各項數值和指標，進而通過分析得出結論。在具體研究過程中，從“總量分布”、“作者分布”、“關鍵詞分布”、“發表單位分布”、“研究層次分布”、“學科分布”和“被引頻次分布”等維度，對樣本文獻進行定量描述和分析，得出相關的研究結論。

二、基本情況與定量描述

在2005-2014年的10年間，我國學術期刊上發表有關網絡課程學習資源方面的研究論文數量眾多，通過甄別選取的樣本文獻共計434篇，各年度成果數量的具體走勢如表1所示。

表1 2005-2014年網絡課程學習資源研究的文獻分布

從表1可以看出，2005年，國內相關研究成果為21篇，僅占樣本總量的4.84%。此后，呈逐漸遞增趨勢。2008年達到57篇，短短4年內增加了63.2%，表明國內學界對網絡課程學習資源研究給予了持續的關注。國內對網絡課程的研究始于1999年，直到2003年國家關于高等學校精品課程建設的相關政策文件 （“高等學校教學質量和教學改革工程”）出臺，2004年開始國內對網絡課程的研究才逐漸增多。隨著高校精品課程申報的發展與推廣，2008年，網絡課程相關研究成果也實現了迅速提升，達到57篇，占樣本總量的13.1%，這顯示了國內學界對這一研究問題的重視程度。此后幾年，研究成果呈現了下降趨勢，說明經過短暫的研究熱潮之后，研究本身開始向深度挖掘，標志著相關研究進入新的發展期。2012年，教育部辦公廳關于印發《精品資源共享課建設工作實施辦法》的通知，旨在促進教育教學觀念轉變，引領教學內容和教學方法改革，推動高等學校優質課程教學資源通過現代信息技術手段共建共享，提高人才培養質量，服務學習型社會建設。[2]通過該工作實施辦法的落實，促進了網絡課程的發展，相關研究成果出現了新高，達到61篇，占總數的12.06%。

關鍵詞系學術論文中最能反映研究主題信息特性的詞匯或短語。一個研究領域在一定時間段內大量關鍵詞的集合，揭示了該領域研究狀況的總體特征及其發展脈絡，有助于對其發展趨勢做出科學預測。[3]通過對本項研究樣本文獻的統計，最后總共得到相關關鍵詞859個，為提升研究的精確度，以下選取排名前24位的熱門關鍵詞加以分析。

表2 2005-2014年網絡課程學習資源研究前24位的關鍵詞分布

從表2可以看出，在出現頻率最高的前24個關鍵詞中，“網絡課程”一詞呈遙遙領先之勢，達到242次之多，占關鍵詞總數的28.17%，可見該領域研究的熱度。“學習資源”一詞排在第二位，達到64次，若加上“網絡學習資源”一詞，其總次數也達到了73次，在其后的關鍵詞中，數量是占據第一位的。同時，我們也發現，“網絡學習”、“網絡教育”、“遠程教育”、“網絡教學”、“網絡課程設計”等關鍵詞的高頻出現，表明國內研究者在研究過程中，更多關注于網絡教育中網絡課程及學習資源的探討。此外，“設計”、“策略”、“開發”等關鍵詞，則反映了開發網絡課程學習資源的需要。以上這些關鍵詞的高頻應用共同構成了國內網絡課程學習資源研究的基本圖景。

自教育部啟動“國家精品課程建設工作”以來，網絡課程的建設受到各高校的廣泛關注，涌現出一大批網絡課程。然而在實際的教學過程中，其教學效果不理想，阻礙了網絡教學的發展，其中最重要的原因就是學習資源在設計上缺乏科學的力量指導。學習資源是網絡課程的核心要素，也是教學內容的載體。為此，各學科在網絡課程的研究方面更注重網絡課程學習資源方面的研究。通過對樣本文獻統計分析，我國網絡課程學習資源研究的主要學科類別分布情況如表3所示。

由表3可見，近10年來，國內有關網絡課程學習資源研究的學科領域還是相當廣泛的，但主要還是以“教育理論與教育管理”以及“計算機軟件及計算機應用”為主要視角，其展開研究的關聯性最為強勁，相關研究成果總計達到474篇，占到樣本文獻總量的76.32%，這符合網絡課程學習資源研究問題的本質。但同時也表明，大部分的研究成果主要還是局限于本學科范圍內的探討。尤其是在2008年和2012年這幾年，研究成果總量占總量的比例達到頂端，教育理論與教育管理研究方面產生的成果也實現了急劇攀升，2008年和2012年分別達到29篇和42篇，其總量分別達到樣本總量的4.67% 和6.76%。計算機軟件及計算機應用的研究成果排名第二，其研究成果總量為227，占總樣本總量的36.55%。從各年度的變化趨勢來看，這一視角內的研究成果在2007年后實現了快速提升。顯然，這與教育部下發的《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》（教高[2003]1號）有關，該通知正式啟動精品課程建設工作，計劃用五年時間 （2003-2007年）建設1500門國家級精品課程，利用現代化的教育信息技術手段將精品課程的相關內容上網并免費開放，以實現優質教學資源共享，提高高等學校教學質量和人才培養質量。這反映出學界對國家相關政策回應的積極性，體現了與時俱進的積極姿態。其他各學科除了中等教育和外國語言文字占3.0%以上，其他學科的占有量均在3.0%以下，這說明這些學科參與度相對較低，研究者應該給予足夠的關注和重視。

表3 2005-2014年發表網絡課程學習資源研究論文所屬學科分布

對樣本文獻的內容進一步觀察發現，目前我國學界關于網絡課程學習資源的分析研究，其研究層次大致圍繞“基礎研究”、“工程技術”、“高等教育”以及“基礎教育與中等職業教育”等幾個方面展開。

表4 2005-2014年發表網絡課程學習資源研究論文研究層次分布

從表4中可以看出，各研究層次的文獻數量呈現出較為明顯的差異性。就各層次樣本文獻的總量比例來看，基礎研究方面的研究成果數量最大，達到211篇，占全部樣本總量的49.18%，并且各年度之間保持了較為平穩的發展趨勢；涉及工程技術研究方面的研究成果數量排在第二位，達到61篇，占全部樣本總量的14.22%。這說明國內有關網絡課程學習資源的研究有近6成都是以以上這兩個方面展開的。與此相對應，專業使用技術、政策研究、高級科普等方面的研究成果要相對少許多，占所有樣本文獻不到2%。從以上數據的對比，明顯可以得出國內該領域研究的問題所在，即在研究過程中注重基礎研究以及工程技術、高等教育方面的研究，忽視了在其他方面的研究。需要加大力度對其他方面的學習資源繼續深入研究。

研究論文的被引用次數反映了學界對于某領域代表性成果的關注程度，是體現研究成果學術價值和學術影響力的重要指標。研究成果的被引頻次高，一方面意味著該論文的學術水準受到業內的普遍認可，也從側面說明該領域的研究受到學界的廣泛關注。[4]

以下總結出我國學界網絡課程學習資源研究方面樣本文獻被引頻次最高的前10篇論文。（見表5）

表5 2005-2014年發表教育公平研究被引頻次前10位的論文分布

從高頻被引論文的研究內容看，我國學界關于網絡課程學習資源研究的學術影響主要集中在兩個方面：

一是重視網絡課程學習資源的設計研究。學習資源作為網絡課程的核心組成部分，在設計網絡課程中，設計者必須了解學習者要掌握學習內容需要了解哪些支持性信息，從而建立系統的信息資源庫，或者給學習者推薦一些相關信息的網站，便于學習者獲得學習信息。同時，在設計網絡課程時，要注意學習資源應具有啟發性和引導性。單一形式的學習容易引起學習者的疲勞、厭煩情緒，所以網絡課程在設計時，可以提供一些具有趣味性同時兼備啟發性的學習資源，在娛樂中引導學習者主動思考問題，從而激發學習者的學習興趣，調動起學習者學習的積極性。這些問題，是研究者在開發網絡課程學習資源中必須解決和探討的問題。[5]

二是網絡課程學習資源的建設研究。通過分析開放教育學生、基層電大導學教師、教學方式和學業評價四個與課程資源建設相關的因素，從建設既導教又導學的教學指導資源，系統化、模塊式的學習資源，廣泛性好、豐富度高的拓展資源，知識點全、針對性強的考試資源四個方面論述了建設完整、適用的開放教育網絡課程資源的策略。[6]

當然，對某一時間段內研究成果被引用頻次的分析本身也具有相對性，如表5所列出的高引用成果大多出現在2005年、2006年、2008年、2012年、2013年。可以從表中的數據分析中得到，2005年—2008年的文獻和2012年—2013年的文獻，被引用的次數最多。2005年—2008年這一時間段的文獻，顯然與該時間段前發文到被其他作者引用的時差有一定的關聯。2012年—2013年發表的文獻，體現了最新的政策背景和實踐環境，也具有非常高的學術價值，受到學界的關注和推崇。

三、結論與建議

在2005-2014年間，國內學術界在網絡課程學習資源方面進行了不間斷的探索和研究，其間也取得了豐富的研究成果，為提升我國網絡課程學習資源的質量，推進黨和國家教育事業的科學發展提供了堅實的理論根基和智力支撐。但通過對這10余年研究成果的定量分析和客觀描述發現，研究中的一些問題亟待改進。

第一，研究內容需要深化。從研究層次上可以看出，這10余年間的研究成果主要集中在基礎研究和工程技術研究上，其他方面的成果數量相對偏少。從關鍵詞、被引頻次的分析可發現，目前的相關研究主要集中于網絡課程學習資源的設計、建設研究，缺乏對研究對象的精確探討和更廣泛的研究。第二，對網絡課程學習資源研究缺乏比較分析。有關比較研究的成果太少，尚不足以揭示比較研究的本質，難以挖掘到對自我發展有價值的信息和資源，國內學界理應強化該層面的研究力度。第三，增加國內該研究領域的研究者的數量，擴大研究者的范圍。通過對發表論文的學科分布來看，多數集中在高等教育研究，對中小學研究較少，鼓勵中小學教師參加該研究領域的研究與探討。

第一，強化問題意識，提升網絡課程學習資源開發的針對性。明確研究對象是提升網絡課程學習資源質量的必要前提，研究者既要關注對其宏觀層面的綜合性研究，也要從微觀層面入手對某一具體學習資源的發展實踐進行總結；既要強化對網絡課程學習資源設計與建設支撐理論的探討，又要對研究對象的作用、現狀等進行分析，以此提升該領域的研究質量。第二，拓寬研究內容，不斷拓寬學界對網絡課程學習資源的學術視野。我國國民教育系列是一個多層次的綜合性系統，基于國家在各個層次相關政策供給和社會需求的差異性，導致不同層次、范圍內教育也會產生不同的特征，研究者對研究問題進行分析和研究也必然會出現一定的差別，這就要求研究者要善于做好分類分析，拓展研究內容和范圍，繼續強化對網絡課程學習資源建設的研究和探討，確保研究視野寬廣、立意高遠。第三，強化參與力度，推進我國網絡課程學習資源研究的多學科化。

[1]仇琛.中國知網和《中國知識資源總庫》[J].中國索引,2005(2).

[2]教高廳[2012]2號,教育部辦公廳關于印發《精品資源共享課建設工作實施辦法》的通知[Z].2012,5.

[3]吳蓓.對數據庫上關鍵詞檢索的研究與分析[J].信息安全與技術,2012(4).

[4]楊利軍,萬小渝.引用習慣對我國期刊論文被引頻次的影響分析——以情報學為例[J].情報科學,2012(7).

[5]毛美娟,汪維富.國家精品課程與國外開放網絡課程的學習資源比較研究[J].江西廣播電視大學學報,2010 (3):70-71.

[6]平培元.試論開放教育網絡課程資源的建設策略[J].現代遠距離教育,2008(4):44-46.

（編輯:王天鵬）

G203

：A

：1673-8454（2015）09-0040-04