基于關聯主義的高校開放課程資源平臺設計

曹 茜，郝超平，徐世東

（1.北京工業大學現代教育技術中心，北京100124；2.北京工業大學高等教育研究所，北京100124）

基于關聯主義的高校開放課程資源平臺設計

曹 茜1，郝超平2，徐世東1

（1.北京工業大學現代教育技術中心，北京100124；2.北京工業大學高等教育研究所，北京100124）

開放課程資源的建設與共享是目前高校關注與實踐的重要內容，本文針對高校開放課程資源應用中存在的問題，以關聯主義學習理論為指導，設計了一個開放課程資源平臺建設的方案。平臺的設計旨在為教師提供優質的教學資源，便于其再次利用與創新，為其開展翻轉課堂、混合學習等新型教學模式的實驗提供可能；為學生提供一個自主學習的環境；為其他高校加強開放課程資源管理，提高開放課程資源利用率提供借鑒。

開放課程資源；關聯主義；平臺設計

引言

自2003年起，我國高校建設了大量的精品課程、視頻公開課、資源共享課。這些課程資源集中在確定的網絡平臺上共享，這些平臺包括：國家精品課程資源網、“愛課程”網、中國網絡電視臺、網易等。然而，就各個高校而言，共享本校開放課程資源的平臺建設并不普遍。高校自有開放課程資源平臺的建設，可以更加有效地輔助本校師生的教學、提高利用率，同時這些本校優質課程資源的開放與共享有利于提升學校知名度。

一、高校開放課程資源應用現狀

以精品課程、視頻公開課、資源共享課為代表的開放課程資源是各個高校最優質的課程資源。其中，精品課程主要是面向在校師生，以工學、理學等學科課程為主，內容上將教師隊伍、教學大綱、參考資料、教學錄像、試題作業、考核方法等欄目整合在一個課程網站上進行展示，體現出了課程的完整性與示范性。視頻公開課是以大學生為服務主體，同時面向社會大眾免費開放的科學、文化素質教育網絡視頻課程與學術講座。其內容呈現形式以視頻為主，不同于精品課程中的課堂實況錄像，視頻公開課里的視頻大多為講座的形式，且有專門的拍攝制作標準，從影像、聲音、環境、構圖、PPT插入等各個環節來控制視頻質量。資源共享課是以量大面廣的公共基礎課、專業基礎課和專業核心課為重點，以課程資源系統、豐富和適合網絡傳播為基本目標，國家、省、校多級，本科、高職和網絡教育多層次、多類型的優質課程教學資源。其課程內容以服務課程教學為重點，具有系統性和基礎性等特點。這三類課程雖具有不同的內容結構、不同的學科側重，但都更加符合開放與共享的理念，為高校師生進行網絡教學提供了很好的資源。然而，高校中這些開放課程資源的應用情況并不理想。

以精品課程資源為例，精品課程建設采取高校自主建設與維護，教育部經相關機構與專家評估合格后撥付經費的建設模式。高校相關教師自主建設與維護導致課程網站的分散存儲，部分課程網站服務器對外服務不穩定，造成課程連通性差的問題。同時由于各教師團隊技術能力不同，導致課程網站設計水平參差不齊。并且有調查顯示只有13%的教師參考了相關的媒體技術標準，其他的教師都因為不了解資源建設標準或者由于缺乏實踐參考而沒有參考標準[1]。缺乏標準的課程資源建設使得其可重用性大打折扣。

精品課程建設已于2011年前后告一段落，后期建設的一部分國家級精品課程轉型升級為國家級精品資源共享課。已建成精品課程在國家精品課程資源網進行集中展示。視頻公開課以政府主導、高等學校自主建設、專家和師生評價遴選、社會力量參與推廣為建設模式，整體規劃、擇優遴選、分批建設、同步上網[2]。其中“分批建設、同步上網”是指教育部對遴選出的課程，采用“建設一批、推出一批”的方式，在共享系統上和確定的公共門戶網站上（即“愛課程”網及其合作網站中國網絡電視臺、網易）同步推出。資源共享課也是在“愛課程”網站上進行共享。高校師生瀏覽以上網站都會產生網絡流量費用，一定程度上影響了師生的使用。并且這些網站共享的是全國高校的課程資源，就某一高校而言，其課程資源的共享并不全面。

平臺各欄目的訪問情況以及師生的評價是高校相關部門開展教育技術研究與完善課程資源建設的重要依據。精品課程與資源共享課均有系統的課程設計，包含一系列完整的資源內容，例如資源共享課就包含課程介紹、教學大綱、演示文稿、教學錄像、教學案例、作業試題、實習資源等多個欄目。對這些欄目點擊量的統計與分析，有助于課程開發者更好的把握資源建設中的重點，有助于網站設計者在設計網站時突出課程重點內容。同時課程點擊量的統計有助于高校管理者更好的了解本校師生的關注點與學科側重，進而對其在課程資源建設方面的決策提供參考。本校師生對于本校課程資源的評價更加具有針對性和參考價值，更加有利于課程的完善、有利于增強師生互動，有利于提升課程資源的利用率。

二、關聯主義學習理論對開放課程平臺建設的啟示

關聯主義學習理論被譽為“里程碑式的”數字時代學習理論。其創始人加拿大學者西蒙斯把學習描繪成大量節點相互聯結構成網絡整體的過程。他認為我們今天的許多知識不是存在于心智之中，而是分散在許多個體、圖書館、網絡上的各種站點和軟件之中[3]。關聯主義思想的基礎是“網絡”，而網絡又包含節點與連接。西蒙斯認為“信息”就是節點，“知識”是連接，“理解”是網絡的突現特征，學習者通過“路徑尋找”與“意義建構”對知識領域進行探索和協商，其中路徑尋找涉及信息導航的各類線索，意義建構是創建連接的過程，學習者通過人工制品來表征自己對知識的理解[4]。關聯主義學習理論對于高校開放課程平臺的建設而言具有以下幾點啟示：

網絡學習關鍵在于找到信息源，在擁有豐富的節點關聯的基礎上，學習者能夠突破限制，獲得更多的信息。課程平臺的建設應聚合學習者進行探究和解決問題的相關資源，這些資源應是便于學習者自主學習，并可及時給予學習者幫助的。這里的聚合不是簡單的將所有課程的超鏈接整理在一起，而是要根據不同課程資源的特點，分類整合。在保證原有課程內容框架的基礎上可進行適當調整，同時應設計出不同的課程模板以滿足不同類型課程的內容呈現。

網絡在提供豐富的信息資源的同時，也帶來了冗余和凌亂，容易造成學習者的迷航。關聯主義認為“管道比管道中的內容物更重要”[5]。課程平臺不僅要實現資源的聚合還應重視學習者個人的知識管理，提供個人知識管理的功能，以便于學習者更準確的找到資源。

社會性軟件是以面向個人的服務為基礎，支持群體相互作用的軟件，通過最大化滿足個人服務需求，實現可能產生的社會群體價值效應[6]。與傳統軟件相比，社會性軟件在更大程度上反映了社會的真實存在和真實關系，同時促進了建立在這些信任特性上的信息和知識交換[7]。學習者可以利用微博、微信等社會性軟件，主動將資源分享到自己周圍的社會網絡中，實現超越個人空間的更多的交流與互動，從而進一步擴展學習網絡。

三、高校開放課程平臺的設計

通過上述分析，平臺在設計時應做到以下幾點：首先，作為各個高校最優秀的課程資源，精品課程、視頻公開課、資源共享課應被整合到平臺中來，這樣做除了可以實現知識節點的聚合，為師生提供了方便的資源獲取通道，還可以解決這些課程資源分散存儲、利用率不高的問題。其次，引入社會化標簽的概念，社會化標簽是一種靈活、開放的分類方式。用戶可以根據自己的需要自主選擇標簽對資源進行標注并可以收藏課程，用戶通過收藏夾來管理自己的課程，同時每個標簽相當于用戶對資源的一個分類，其他用戶也可以按照標簽搜索課程。第三，整合社會性軟件的功能，用戶可以方便的將課程信息一鍵分享到社會性軟件中，便于同學之間或共同興趣愛好者之間的共享與交流，實現了學習網絡的擴展，弱化了以往人機交互所造成的人際孤立的感受。第四，平臺應增加統計與評價的功能，管理者可以通過統計功能來查看每門課程的訪問量以及課程內容中各個欄目的訪問量，還可以查看用戶對于每門課程的評價。對于這些統計與評價數據的分析，將有助于課程的開發與管理者更好的了解課程資源的應用情況，從而幫助課程開發人員進一步完善課程資源的設計，給出開放課程資源建設的發展建議，更好地促進開放課程資源的應用。

具體來講，本研究將高校開放課程平臺的用戶類型設計為：一般用戶與管理員。其中一般用戶使用平臺可以搜索課程、瀏覽課程、下載課程資源、觀看課程錄像、添加課程標簽、收藏課程、分享課程到社會化軟件、對課程發表評價等。管理員主要負責上傳課程資料、修改課程信息、發布公告、用戶管理、課程管理、系統設置、查看統計信息與用戶評價信息等。根據用戶的功能分析，平臺功能架構設計為平臺首頁、精品課程、視頻公開課、資源共享課、統計與分析、管理員平臺六個模塊。平臺功能框架圖如圖1所示。

圖1 平臺功能框架

課程搜索功能可提供按課程名稱搜索、按學科分類搜索、按學院搜索、模糊搜索幾種搜索方式。精品課程、視頻公開課、資源共享課的部分將顯示最近更新的五門課程。平臺公告是按照公告發布時間順序顯示最新的5條公告。用戶登錄功能可根據不同的用戶角色給予不同的操作權限，不同的用戶登錄后顯示不同的操作界面，匿名用戶不需要登錄。一鍵分享功能可將平臺首頁分享到新浪微博、騰訊微博、微信朋友圈等社會性軟件中。友情鏈接可由管理員添加相關網站的鏈接。

該模塊中將包含國家級、市級、校級、校級建設四類精品課程，每一類顯示最近更新的5門課程，點擊課程類別的標題將進入相應的課程列表。在課程列表中可分頁來顯示所有的課程的基本信息，包括課程名稱，主講教師，所屬學院，學科類別，課程簡介、社會化標簽等。點擊課程列表中的課程名稱可進入該課程的內容頁面，精品課程的課程內容頁面包含教師團隊、課程介紹、課程大綱、教學課件、授課錄像、試題作業、參考資料等欄目，同時管理員可按實際情況增添欄目。每門課程均設計有課程收藏的功能，登錄的用戶可直接為課程添加標簽并收藏，未登錄用戶將提示其登錄。用戶登錄后將在用戶名處顯示個人收藏圖標，通過其可進入用戶個人的收藏夾。類似課程收藏，在課程列表的每條課程信息中以及課程內容頁面里都會有一鍵分享功能的圖標，點擊可將課程分享到社會性軟件中。課程搜索功能與平臺公告中的一致。

由于視頻公開課數量有限，本模塊直接顯示課程的列表，列表顯示所有課程的基本信息，點擊課程列表中的課程名稱可進入查看課程內容的頁面，頁面突出展示課程視頻，同時還包括課程基本信息，以及一鍵分享、課程收藏、課程搜索等功能。

該模塊顯示欄目視頻公開課模塊相同，但查看課程內容頁面有很大區別。資源精品課程根據其課程特點，課程內容頁面主要包括教師團隊、課程概要、拓展資源、其他資源、教材及參考資料目錄等欄目，其中課程概要按照章節顯示課程內容，各章節知識點與習題資料在相應章節處顯示。

該模塊顯示所有課程的統計與評價信息。課程列表中將會顯示每門課程基本信息以及統計與評價的圖標。點擊統計圖標進入課程統計頁面，可查看課程內容頁面中各個欄目的點擊數量，如教學大綱、授課錄像、教學課件等。點擊評價圖標進入課程用戶評價頁面，查看用戶評價的內容。

四、小結

本文從高校開放課程資源的應用現狀入手，通過調研與文獻分析，總結出了當前高校開放課程資源應用中存在的問題。認為高校應該建設一個聚合本校自有開放課程的共享平臺，來緩解當前高校開放課程資源利用率低的現狀。進而在關聯主義學習理論的啟發下，設計了一個高校開放課程平臺的功能框架，旨在為本校學生進行網絡自主學習提供一個良好的環境，為本校教師更好的利用網絡課程輔助課堂教學提供優質的資源，亦能與社會學習者共享，提高學校知名度。

[1]路秋麗,孫華等.國家精品課程建設現狀的調查分析[J].中國遠程教育,2010(4):49-54.

[2]教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/ htmlfiles/moe/s3843/201111/126346.html,2011-10-12.

[3]胡壯麟.談Siemens的連接主義[J].外語電化教學, 2008(5):3-9.

[4]樊文強.基于關聯主義的大規模網絡開放課程(MOOC)及其學習支持[J].遠程教育雜志,2012(3):31-36.

[5]西蒙斯,李萍.關聯主義:數字時代的一種學習理論[J].全球教育展望,2005(8):9-13.

[6]司威.社會性軟件與網絡教學平臺整合策略研究[D].開封:河南大學,2012:17-18.

[7]毛向輝.學習的互聯法則[J].中國遠程教育,2003 (22):70-73.

（編輯：王曉明）

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