發(fā)揚人文服務大眾

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0057-02

當前，我國處在由產(chǎn)業(yè)型社會向服務型社會轉(zhuǎn)變的重大轉(zhuǎn)型期的大背景下，職業(yè)院校的語文教學的生存和發(fā)展令人堪憂，引人思考。今年我所任職的專業(yè)有財管、金保和社管，這些專業(yè)雖然不跟語文這門學科發(fā)生直接的聯(lián)系，但是無論學生的職業(yè)就業(yè)塑造和基本素質(zhì)的養(yǎng)成都離不開語文課的熏陶。語文課在這里不僅僅是傳統(tǒng)的識字組文的工具，更擔負著指導學生世界觀和人生觀，深化學生審美情趣的任務。語文課還要與學生的職業(yè)化道路相適應，發(fā)展人文理念，發(fā)揚傳統(tǒng)道德，扮演好教化學生，服務社會的大角色。

眾所周知，在一些專門?？频穆殬I(yè)性院校，語文這門學科的設置頗具尷尬色彩。由于市場經(jīng)濟的發(fā)展和某些辦學上功利主義的影響，語文學科業(yè)已被擠壓到生存的邊緣。但是高職學生的起點僅僅是初中水平，這一階段的學生不論從世界觀和人生觀上都需要人文學科的指導，而且在審美情趣上也需要正確地引導和深化。就上述兩個需要出發(fā)，語文這門學科的存在是很有其必要性的。

努力尋找契合點去順應專業(yè)學科建設，使得語文課不僅能夠為專業(yè)學科服務，還能發(fā)揮優(yōu)勢，首先要從教材入手，想學生所想，應社會之便。語文現(xiàn)在面臨的改革難題之一，就是“教”不下去的問題。教師在教學過程應該根據(jù)學生的學習情況和興趣愛好，對教學內(nèi)容進行適當?shù)娜∩?，而不能按照教材死搬硬套。教師甚至可以將“自主權”一部分地下方給學生。教與學是一個相互促進的過程，教師和學生的關系也可以互為施動者和受動者。因此，讓學生自主選擇感興趣的文章，發(fā)動他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不僅可以鍛煉他們的獨立思考能力，而且可以啟發(fā)他們多維的創(chuàng)造性。學生了解自己的需要，可能比教師和教材編寫者或其他教育工作者更為貼切。這也能為他們今后的職業(yè)生涯積累最初的人文素材。

有了對內(nèi)容的對癥把握，我們就可以從根本上提高教學質(zhì)量。而要提高教學質(zhì)量，首當其沖地，不能忽略對教材獨到的分析和講解。

職業(yè)院校的文化課老師往往不能把職業(yè)學校的學生和普通高中的學生區(qū)別對待。對教材的處理還停留在面向考試服務的知識點講解上。這與職業(yè)教育的職業(yè)化目標相違背，教學者應弱化考試型知識的講解，更多地注重對某些社會問題的討論，并且在討論的話題中不斷注入新鮮血液，廣泛地與當下相結(jié)合，為學生的職業(yè)發(fā)展鋪好路子。職業(yè)學校的學生沒有升學的壓力，這部分學生大多數(shù)是情商高于智商的人，有的學生因為家庭的耳濡目染，較早與社會接觸，積累了不少的社會經(jīng)驗，因此他們對社會問題有自己的看法，也愿意說出自己的見解。教師如果加以引導，把學生的想法和職業(yè)生涯規(guī)劃結(jié)合起來，就能起到事半功倍的效果。

再者，提高語文課的教學質(zhì)量，離不開現(xiàn)代科學手段的應用。多媒體教學首先應該被采納。語文這門學科是一門滲透人文思想，包羅萬象的學問。不以ppt圖像化作為平臺和藍本，很難把學生的思維帶入到課堂。比如：高職語文新教材的第一冊第三單元是說明文單元，第一篇文章叫《景泰藍的制作》。文章涉及到手工行業(yè)的多個技術術語和科學用語，如果用傳統(tǒng)的教學方法，學生很難理解景泰藍到底是如何制成的。但是，依托多媒體教學方法，播放各種景泰藍的精美圖片，甚至播放景泰藍制作的手工過程，學生很快就能理解什么叫“掐絲”，什么叫“點藍”，學生的學習興趣也很高。

另外，我們還可以通過設置情景來調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高教學質(zhì)量。情景教學模式是以案例或情景為載體引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題的能力。語文學科其實是最生動最能寓教于樂的學科，很多課文都可以通過情景植入來完成教學，而且教學會比預期更加突出。甚至某些文言文也可以進行情景教學。比如高職語文第一冊第四單元第一課是一篇出自詩經(jīng)的愛情詩，課題叫《靜女》。按照傳統(tǒng)教學模式：解決字音——疏通文意——提煉中心思想，很容易把學生講睡著了。但是如果發(fā)動學生自主學習，在理解詩歌意思之后，讓學生進行情景再現(xiàn)，學生恐怕都會躍躍欲試。角色扮演之后，再讓學生說說詩歌的主題思想到底是否健康向上，學生都會有感而發(fā)。所以，這樣一種積極互動的課堂氣氛，不僅能完善教師的教學過程，達成良好的教學目標，還能提高學生的學習興趣，增加學生的主體意識，培養(yǎng)他們積極向上的思想情操，何樂而不為？

斯賓塞曾提出“什么知識最有價值”[1]的問題，又說“衡量知識價值的尺度”就是“完美的生活”。高職的學生在學習的賽跑中已經(jīng)落后于普通高中的學生，我們教育工作者應努力使其在社會生活這個大領域奮起直追，力求不落后于人。對于職業(yè)生涯的先期規(guī)劃和展望，很可能成為他們實現(xiàn)人生超越的切入口。服務的理念必須根植內(nèi)心，要發(fā)自內(nèi)心對服務對象有理解才能關懷。良好的道德素養(yǎng)、積極向上的人生觀和真誠美好的審美情趣是服務理念的來源，而這種來源又是“語文”這棵人文思想的大樹所滋養(yǎng)出來的最好最豐碩的果實。

參考文獻：

[1]斯賓塞《論教育》

作者簡介：

石文（1980-），女，江蘇連云港市人，研究方向：漢語言教育。