農村語文教學的有效性研究

姚明慶

【摘要】課改的實施，使課堂教學呈現出勃勃生機，讓人感到一種全新的氣息。然而，作為教育相對薄弱的農村中學，教師對課標領悟不深，語文課堂教學中還存在許多問題。筆者就如何提高農村語文教學效果提出了自己的對策。

【關鍵詞】農村語文 教學 對策

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0061-01

一、鼓勵“人自為學”，培養自主精神

學習者不會思考，不掌握學習的方法，單靠死記硬背來獲得知識，必然失去求知的興趣。因此，教師教學過程中“引”要得當，“放”要得法，給足時間和空間，鼓勵學生“人自為學”。放的最終目的是要讓學生敢問、善問，敢于發表自己的見解，敢于辯駁別人，發表相反意見。在課堂互動中交換思考所得，從而不斷修正自己的答案，真正體驗探究的樂趣。另外，教師還要在教學過程中讓學生盡量多地動手操作。俗話說：“眼過千道，不如手做一遍”。調動多種感官參與學習活動的過程，也就是語文自主學習能力得到發展的過程。

在教學過程中“放”得徹底，還應當注意以下幾個問題：一要區分好“亂”與“氣氛活躍”的關系。有的老師怕學生你一言，我一語，把課堂搞亂，影響課堂紀律。我認為只要學生圍繞“學”而亂就不要怕，教師導之有法，這種由激烈的討論辯駁引發的“亂”只會活躍課堂氣氛，調動學生積極性，因為他們無暇開小差。當然，對學習紀律作出要求也是十分必要的，我就明確告訴學生——下課你可以在教室里自由活動，上課必須學習。二是要給學生留足充裕的思考和活動時間，切忌走形式，武斷地打斷學生思維，挫傷學生獨立思考的積極性。只有在每個學生充分思考的基礎上，討論和爭辯才會有最佳的效果。三是盡量多地為學生創造實踐的機會，能讓學生說的，老師不說；能讓學生想的，教師決不禁錮學生思維。

二、形式多樣，有效體驗

課改已進行了多年以來，很多教師在課堂教學中基本形成了“自主學習合作學習探究學習”的模式，然而對于有些課文來說，這一模式未必就是最佳選擇，新課標的綜合性學習中提出：能自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅。活動的體驗性是針對傳統教學忽視教學過程的親歷性和自主性而說的。強調體驗性的理由十分明確，因為體驗是知識的內化、經驗的升華、是個性化的知識，它是自得自悟的生命活動狀態。在實際的教學中體驗性包括三個方面：一、生存過程的體驗；二是課程文化的體驗；三是創造性活動的體驗。因此，體驗性教學十分強調學習者的親身參與和實踐。

在這種思想的指導下，除了組織一系列文學活動，辦班報、校刊、合作交流等活動之外，另一種課堂模式也應當受到重視，即課本劇表演。以七年級上冊為例，書中有許多篇目都比較適合用來表演課本劇，比如《古代寓言二則》、《七顆鉆石》、《皇帝的新裝》等，學生可以先以小組為單位自主學習課文，然后討論寫出自己小組的表演劇本。教師要鼓勵學生在忠于原著的基礎上，要大膽創新，寫出自己的特點和個性。上課時每個小組輪流上臺表演，全部表演完成之后全班評出表演得最好的小組。在表演的過程中，教師同其他觀眾同學要做好記錄，表演結束后，每個人都可以對表演者的表演作出點評。

課本劇表演是大多數學生喜歡的一件事，這種學習方式輕松、活潑，同時還培養了學生的創新精神和創新意識，值得一提的是，這種學習方式，往往是班上最調皮、最好動學生的最佳學習舞臺。

三、給足時間，拓展閱讀

語文是一個特別的學科，需要學生的自我理解能力，那么這種自我理解能力的培養，離不開學生自己的閱讀。所以我們的語文教學，必須保證好學生的閱讀時間和質量。一堂語文課不可能也不允許有較長時間安排學生自由閱讀，學校的圖書室，為學生營造了一個舒適的閱讀環境。但是，單單靠學生自己借閱是遠遠滿足不了學生的閱讀的，所以學校還要定時安排向學生開放圖書室，或借助班級圖書角，學生閱讀時間才能得到一定的保障。但是學生真的去讀了嗎？這是我們應該思考的問題。如果沒有，我們應該有的放矢引導學生去圖書室進行閱讀？其實，我們語文教材中，出現的許多東西，學生都可以去圖書室查閱相關的內容的。如《出師表》講的是諸葛亮的事情，學生對諸葛亮很熟悉，但是對于他的一生卻是了解很少，而在練習2里，出現的成語里，講的恰恰是諸葛亮一生的經歷，于是在上完課文后，老師讓學生們去查閱諸葛亮的生平經歷。學生們去查閱后，對諸葛亮有了更深入的了解。在此基礎上，我再給學生上成語，學生很快就能掌握，并且能說出一些相關的故事來。這樣的閱讀，是教師引導性的閱讀，在閱讀的質量上能得到保障，并且能及時檢驗他們的所得，是我們語文教學中值得一試的方式。

總之，提高農村語文教學的有效性不是一朝一夕的事，它是擺在我們面前的一個全新的課題，需要我們常思、常辯、常新，更需要有心人為之奮斗不息！

參考文獻：

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