語文閱讀教學的切入藝術

魏新杰

【摘要】小學語文閱讀教學既是語文教學的重點，也是難點，如何通過閱讀教學讓學生理解文章主旨及寫作方法、寫作藝術，反復訓練進而提高學生的閱讀能力是每一位小學語文教師在教學中常常思考的問題，逐段分析、逐段講解是教師常用的方法，但學生接觸多了，容易產生厭倦，而找準切入點進行分析理解往往會起到意想不到的效果。本文結合《豐碑》的教學對這種方法進行闡述。

【關鍵詞】語文 閱讀 切入藝術

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0092-01

《豐碑》是一篇思想性較強的課文，本文作者要表達的意思和情感都沒有明說出來，而是蘊含在敘述和描寫的語言文字之中，而且這篇課文意境優美，人物形象鮮明生動，感情真摯濃烈，給人一種呼之欲出之感。根據這一特點，上課伊始，我首先運用多媒體課件為學生播放了《長征》這首歌，使學生在這雄渾的歌曲聲中情不自禁地想起那些為了新中國的誕生而流血犧牲的英烈們，由此導入新課，極大地激發了學生的學習興趣。

文章贊揚的是軍需處長舍己為人的崇高精神，這是教學中需要學生領悟的重點，為了突破重點，教學本課時，我打破了以往的逐段分析、逐段講解的教學方法，而是從文題入手，抓住“大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑”這句話進行深入地分析理解。我首先引導學生分析描寫軍需處長的課文第七自然段，在教學這一重點段時，我同樣沒有從字詞入手，而是通過“你覺得軍需處長是一個怎樣的人”？這樣一個統領全段甚至是統領全文的問題入手，讓學生通過小組合作學習找到體現軍需處長精神品質的詞語或句子，這樣避免了把教材掰碎、揉爛喂給學生，而是把學習的主動權完全交給學生，讓他們通過學習、探究體會人物的精神風貌。由于本課離學生生活實際較遠，當學生找到“凍僵”一詞時，為了使每一位學生都能切身感受當時的情景，都能自己去解決問題，使每一個學生的語文素質都能在課堂上得到不同程度的提高，我為學生播放了紅軍過雪山時的錄像，把學生帶入艱苦的戰爭歲月，豐富了學生的想象，讓學生感受到戰爭的殘酷，使學生的情感與作者的情感在情境中得到溝通，進而相互交融，從而體味到老戰士舍己為人、為革命事業甘愿獻身的崇高精神境界。在此基礎上我讓學生有感情地朗讀，因為，新課程標準指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。通過學生滿懷深情的朗讀描寫軍需處長的第七自然段，使學生在讀中再次掀起情感的波瀾，一股對軍需處長的崇敬之情油然而生。通過反復朗讀“大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑”這句話，使學生從感性上升到理性去分析問題，懂得了不僅被大雪覆蓋的軍需處長的外形象一座晶瑩的豐碑，更重要的是他毫不利己、專門利人的精神是不朽的，他永遠銘記在戰士們的心中，解決了這一畫龍點睛的問題。

文章對將軍的描寫實際上是為了從側面襯托軍需處長的偉大，在教學這一重點部分時，我讓學生在讀一讀，畫一畫，想一想，議一議的過程中，體會軍需處長舍己為人的高貴品質。愛因斯坦說過“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”。因此在教學中我設計了“假如軍需處長此時真的被叫來，發怒的將軍會對他說些什么？”“當得知凍僵的老戰士就是軍需處長時，如果你就是這位將軍，你會怎么想？”學生通過想象將軍當時的心情，從而體會出將軍對戰士的關心，由于誤解而對軍需處長失職的憤怒以及為失去這樣的好戰士而萬分悲痛的心情。還有第七自然段中指導學生通過軍需處長犧牲時的動作、神態、穿著等想象人物的內心世界，都可以幫助學生在情境中更深入地理解課文，體會情感，從而提高學生通過想象感知語言的能力。

人們常說“文道統一”，為了達到本課的思想教育目標，我并沒有遷強地讓學生說一說你通過本文的學習受到了什么教育，而是讓學生把對軍需處長的深深敬意化做筆端的文字寫出來，既可以寫自己的感受也可以寫對軍需處長的緬懷之情，還可以用幾個字概括出軍需處長的精神品質，為他鐫刻碑文。這樣的學習情境，學生們思如泉涌，智慧的火花又一次點燃了，極大地調動了學生的多種感官，使學生們都能動腦想，動口說，動筆寫，動心讀真正實現了全面育人的教育目的，同時使學生們更深入地理解課文內容，發展了學生的思維能力、想象能力及語言表達能力，提高了學生的聽、說、讀、寫的語文基本技能。

教無定法，本節課我主要根據教材內容和我班學生的認知特點，進行了多種教法的優化組合，充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用，力求創設一種愉悅的教學氛圍，使學生成為教學的著眼點和落腳點，使教師成為學生學習的促進者，使課堂成為師生互動，心靈對話的舞臺，使教學達到和諧完美的統一。