小學英語復(fù)習課差異教學模式

劉雪皎

【摘要】在小學英語教學中，復(fù)習是學生完成學習的必要環(huán)節(jié)。學生通過復(fù)習，將學過的知識進行回顧、歸納、總結(jié)，從而達到加深理解、靈活運用的目的。復(fù)習的效率和效果在很大程度上取決于復(fù)習方法是否恰當、科學，學生學習的積極性是否得以充分調(diào)動。由于學生在學習過程中處于被動地位，雖然忙個不停，但學習效率、效果難如人意。本文闡述了有效課堂教學的概念，結(jié)合部分復(fù)習內(nèi)容的課堂教學，從教師對復(fù)習課課堂差異教學活動的設(shè)計、實施等方面進行了闡述，分析和探討了關(guān)注差異，運用差異以及提高英語復(fù)習課課堂教學有效性的途徑。

【關(guān)鍵詞】差異教學 復(fù)習課 課堂教學 有效性

【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0109-02

一、理論導(dǎo)向：

《差異教學論》明確提出了差異教學的定義：“差異教學是指在班集體教學中立足于學生個性的差異，滿足學生個別學習的需要，以促進學生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學。”

華國棟教授說過，差異教學中的主體，是對人的一種全面的理解，概括地揭示人的自然品質(zhì)、社會品質(zhì)、交往品質(zhì)和個性品質(zhì)的統(tǒng)一性、完整性和系統(tǒng)性：主體通過獨立的行動體現(xiàn)并發(fā)展。主體是活動的、交際的，具有完整性、自主性特點的個體的人。

只有差異是主體主動選擇、自主發(fā)展的結(jié)果，差異， 才能成為主體獨特生命價值的一部分， 也才能真正為主體所接受、認同。特別是當某一差異為主體帶來負面的壓力時， 被“ 加工”、被“ 決定”的經(jīng)歷， 肯定會使主體沮喪與失落。

我們都比較關(guān)注學生的差異，關(guān)注學生的主體精神，在教學過程中注重學生的自主選擇、自主學習。

復(fù)習課是構(gòu)成完整教學過程的重要環(huán)節(jié)之一。其基本任務(wù)是：復(fù)習鞏固英語基礎(chǔ)知識，進一步加深對知識的理解認識；進一步提高學生的語言技能，提高綜合語言運用能力；通過復(fù)習運用語言，培養(yǎng)學生對知識的靈活運用能力，進一步激發(fā)學生學習英語的興趣。一節(jié)高效率的復(fù)習課，既能讓學生鞏固所學知識，又能查漏補缺，還能在鞏固舊知的基礎(chǔ)上進行擴展和提升，通過有目的、有情趣、有廣度有深度的交際訓(xùn)練，使學生通過“溫故”而“知新”，逐步形成新舊知識有機結(jié)合的知識體系。

二、差異教學模式

1.熱身活動，組織教學。

課前，學生在教師的引導(dǎo)下進入熱身活動，用1—2分鐘時間進行一些與主題有關(guān)的或唱歌或說歌謠、韻句，或問答一些生活問題，或進行一些有趣的小游戲，通過這些歡快的形式，在復(fù)習鞏固語言的基礎(chǔ)上，營造愉悅學習的氛圍，讓學生盡快進入學習狀態(tài)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，直奔主題。

根據(jù)所復(fù)習模塊內(nèi)容，教師要創(chuàng)設(shè)一定的語言情境，直奔模塊內(nèi)容。模塊可分：單詞模塊、語句模塊、課文模塊、語法模塊等。方式方法可采用：詞語接龍、例句模仿、話題串擴連、語法對比等。本環(huán)節(jié)要求教師要對全程教材全面了解，特別對學生已有知識清楚掌握，方式方法要靈活，富有趣味，復(fù)習容量要大，節(jié)奏要快。

3.知識梳理，總結(jié)歸納。

根據(jù)所復(fù)習內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學生梳理歸納有關(guān)語言知識要點，進一步培養(yǎng)學生的理解、總結(jié)、歸納能力，并盡量將學過知識前掛后連，形成網(wǎng)絡(luò)，同時指導(dǎo)學生尋出一定的認知規(guī)律，鞏固語言知識的記憶。本環(huán)節(jié)是復(fù)習課的重點，要注重調(diào)動學生學習的主觀能動性，自主學習。教師重在啟發(fā)、點撥。要培養(yǎng)學生善于聯(lián)系、敢于猜測、大膽推理的能力。

4.擴展練習，回歸生活。

復(fù)習課不可是原有知識的再現(xiàn)和記憶，要在學生原有水平的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展，教師可根據(jù)實際，創(chuàng)設(shè)貼近學生生活的情景，設(shè)計一些有一定難度，有一定梯度，有一定挑戰(zhàn)性的活動，學生根據(jù)老師創(chuàng)設(shè)的情景對本模塊的內(nèi)容進行應(yīng)用，如：單詞替換、句子擴展、句子改寫、對話改編等活動，進一步培養(yǎng)學生靈活運用知識的能力。

5.課堂小結(jié)，布置作業(yè)。

總結(jié)回顧本課復(fù)習要點，簡要評價學生學習情況，找出存在的問題，布置有針對性的作業(yè)，更好地鞏固語言知識。

三、應(yīng)注意的問題

1.復(fù)習課不是對知識簡單的回憶與重復(fù)，而是使知識更加系統(tǒng)化，條理化，即復(fù)習課的關(guān)鍵在于尋找或根據(jù)教學內(nèi)容自創(chuàng)一條主線將各個零散的教學內(nèi)容串聯(lián)起來，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

2.教師在復(fù)習課只做必要的教學組織、知識引領(lǐng)和點撥，不可讓學生做機械地死記硬背活動，要注重培養(yǎng)學生自主學習的能力，不應(yīng)包辦太多。

3.要注意訓(xùn)練形式不要過于機械，教師要根據(jù)學生需要設(shè)計一些更新穎的、學生更感興趣的練習和活動，形式上要更加有實效（要是真實的語言表達，要讓學生去用語言）。

4.教師可以根據(jù)教學重、難點自編復(fù)習材料，以提高學生對各單元知識的認知，體現(xiàn)語言學習的循環(huán)性。應(yīng)加強學生全面的聽、說、讀、寫、認知和理解能力的訓(xùn)練。