高職院校工程造價專業(yè)課程評價探討

李婷婷　黃娟

摘 要：課程評價是高職院校課程實踐和課程改革中不可忽視的環(huán)節(jié)。目前高職院校課程理論研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于課程實踐，課程評價研究尤為滯后，因此，開展課程評價研究對于指導(dǎo)高職課程建設(shè)、提高課程建設(shè)質(zhì)量十分必要。該文通過對課程評價含義、評價原則、評價主體、評價方法、評價手段等幾個側(cè)面問題的探討，結(jié)合該研究者所在學(xué)校開展的項目化課程改革研究成果，提出了構(gòu)建高職院校工程造價專業(yè)課程評價體系的思路，以期為高職工程造價專業(yè)課程評價改革提供實踐依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高職院校 工程造價 課程評價

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）04（b）-0157-02

Abstract：The curriculum evaluation is an important link in the curriculum practice and curriculum reform for the higher vocational colleges.The present theory study in the higher vocational colleges curriculum is far behind the curriculum practice， especially in the researches on curriculum evaluation.Therefore it is necessary to carry out the research on the curriculum evaluation for vocational guidance of course construction and improving the quality of curriculum construction.This paper analyzed the current situation of the present course evaluation in higher vocational colleges.It discussed the meaning of curriculum evaluation， evaluation principles，evaluation subject，evaluation methods，and put forward the integrating thought to build the curriculum evaluation system of engineering cost specialty in higher vocational colleges.It can provide practical basis for curriculum evaluation reform of higher vocational engineering cost speciality.

Key Words：higher vocational college；engineering cost；curriculum evaluation system

目前，我國高等職業(yè)教育的教學(xué)模式不斷完善，“校企合作，工學(xué)結(jié)合”模式、“項目課程”模式、“以工作過程為基礎(chǔ)的”課程模式、“CDIO”模式等在許多高職院校中得到試點，試點工作過程絕大多數(shù)是從課程改革開始的。課程評價是教育評價的主要組成部分，是課程建設(shè)的支持和保證，是課程改革的重要推動手段，對促進課程結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化、全面提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有舉足輕重的作用。

根據(jù)麥可思研究院發(fā)布的調(diào)查數(shù)據(jù)可知，高職類工程造價專業(yè)是目前我國就業(yè)率排名靠前的熱門專業(yè)。工程造價專業(yè)屬于工程管理類大學(xué)科，培養(yǎng)目標(biāo)定位于面向基層、一線相關(guān)企業(yè)培養(yǎng)具備扎實工程基礎(chǔ)知識和較強造價實做能力的專項人才。隨著工程管理理論的不斷創(chuàng)新與發(fā)展和高職院校課程改革的進一步推廣工程造價專業(yè)的相關(guān)課程建設(shè)需進一步吸納、充實、完善，因此開展工程造價專業(yè)課程評價體系探討也勢在必行。

1 課程評價的含義

課程評價是檢查課程的目標(biāo)、編訂和實施是否實現(xiàn)了教育培養(yǎng)的目的，實現(xiàn)的程度如何，并據(jù)此作出改進課程的決策。評價對象包括課程的計劃、實施、結(jié)果等諸多課程要素。評價范圍很廣，既包括課程計劃，參與課程實施的教師、學(xué)生、學(xué)校，也包括課程活動的結(jié)果，即學(xué)生和教師的發(fā)展。

結(jié)合文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)我國高職院校課程評價普遍存在以下不足：第一，課程評價定義的描述不夠準(zhǔn)確，具體表現(xiàn)在對課程評價、教學(xué)評價、教學(xué)質(zhì)量評價等概念上的混亂；第二，課程的實踐價值和理論價值不相適應(yīng)，評定課程時理論與實踐脫節(jié)；第三，我國的專家學(xué)者是從20世紀(jì)末才開始關(guān)注研究課程實施過程的評價，所以對課程實施過程的評價關(guān)注不夠。綜上所述，我國高職專業(yè)課程評價，還需要借鑒國外先進的課程評價模式和方法，進一步發(fā)展課程評價理論體系，再根據(jù)中國特色文化背景將課程評價落到實處。

2 課程評價原則

高職院校課程評價原則主要體現(xiàn)在指導(dǎo)思想、評價主體和評價方法三個方面。第一，指導(dǎo)思想。立足于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)，充分發(fā)展要突出評價的發(fā)展性功能和激勵性功能。第二，評價主體。充分調(diào)動學(xué)生主動參與評價的積極性，實現(xiàn)評價主體的多元化，建立由學(xué)生、社會、學(xué)校和教師等共同參與的評價機制。第三，評價方法。課程評價方法主要包括下面三個發(fā)展方向：（1）由定量評價發(fā)展到定性、定量相結(jié)合，不僅關(guān)注分?jǐn)?shù)，更要看學(xué)生學(xué)習(xí)動機、品質(zhì)等；（2）由結(jié)果性評價發(fā)展為過程性評價，實行多次評價和隨時評價等；（3）由絕對性評價發(fā)展到差異性評價。絕對評價忽視了評價的差異性和層次性，提倡對不同的學(xué)生采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法，以促進所有學(xué)生都能獲得充分的發(fā)展。

3 工程造價專業(yè)課程評價體系探討

課程教學(xué)是由學(xué)生、教師、學(xué)生、課程、教學(xué)環(huán)境、資源等多因素組成的一個系統(tǒng)，教學(xué)質(zhì)量取決于教學(xué)各因素的及其各因素相互作用的結(jié)果。因此，課程評價體系應(yīng)建立在對教學(xué)全過程各環(huán)節(jié)的評價上。工程造價專業(yè)的課程教學(xué)側(cè)重于實踐性，按照造價員和造價工程師的崗位需求，工程造價專業(yè)典型工作任務(wù)見圖1。

從圖中可知，工程造價專業(yè)典型工作任務(wù)涉及到工程概預(yù)算、招投標(biāo)和合同管理，貫穿主線大多數(shù)高職院校開設(shè)的有《工程定額》、《工程概預(yù)算》、《工程招投標(biāo)與合同管理》、《工程施工組織設(shè)計》等課程，每門課程組成的項目和開發(fā)的工作任務(wù)又各不相同，該文就如何構(gòu)建工程造價專業(yè)課程評價體系展開探討。圍繞前面闡述的課程評價原則，下面主要從課程評價主體、評價方法、評價手段和評價指標(biāo)四個方面展開闡述。

3.1 評價主體多元化

課程評價缺乏來自工作一線的專家參與，是高職教學(xué)理論與實踐脫離的關(guān)鍵，現(xiàn)行的課程評價按同一個標(biāo)準(zhǔn)評價，難免對課程組成的項目和任務(wù)開發(fā)結(jié)果的做出不公正的評判。

工程造價專業(yè)課程評價程序應(yīng)當(dāng)由典型崗位的實踐專家和同門課程其他教師（可來自不同學(xué)校）一起探討項目和任務(wù)的典型性和合理性；由教學(xué)、教研專家評價課程理論方面的合理性，再邀請企業(yè)專家評價課程實踐操作方面的可行性，最后由學(xué)校組織相關(guān)人員根據(jù)聽課和對學(xué)生進行測評，結(jié)合測評結(jié)果再進一步完善。

3.2 評價方法多樣化

傳統(tǒng)的課程評價多采用試卷評定的方法，未反映出學(xué)生實踐動手能力。工程造價專業(yè)課程評價體系中評價方法可綜合采用面談、自評、完成工作任務(wù)、書面答卷、參加模擬競賽等多種方法，比單用試卷的考核方法，更能反映出學(xué)生的實際能力。例如，《工程招投標(biāo)與合同管理》課程，在過程性評價中就可以采用提交工作任務(wù)單、招投標(biāo)文件制作評比等評價方法，過程性評價可采用團隊合作模擬開標(biāo)會議的形式評定學(xué)生的成績。

3.3 評價手段合理化

傳統(tǒng)的課程評價結(jié)果性評價占主導(dǎo)地位，具體表現(xiàn)在用期末成績作為評價學(xué)生的主要依據(jù)。改革評價的手段，將考核的重點向注重實踐、注重技能掌握的整體性和個人的創(chuàng)新精神等方面傾斜，采用“過程性評價貫穿課程學(xué)習(xí)的各個階段，這種評價方式可以及時反饋學(xué)生對前一任務(wù)的掌握情況，便于教師及時調(diào)整教學(xué)情況，也便于學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法。

工程造價專業(yè)各課程評價中均可以采用“過程性評價+結(jié)果性評價”相結(jié)合的評價手段，過程性評價、結(jié)果性評價的方法、權(quán)重等，可根據(jù)情況設(shè)置。

3.4 制定科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)前，各個學(xué)校開設(shè)課程的性質(zhì)、學(xué)校師資、實踐條件、課程資源等均有差異，課程評價套用一個宏觀的標(biāo)準(zhǔn)缺乏針對性和可操作性。制定科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，要突出學(xué)校專業(yè)特色、教師能力水平、生源情況等實際情況，因材施教才是課程評價的必需。

工程造價專業(yè)的課程評價設(shè)可以從課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)手段與方法、教材、實訓(xùn)基地、教學(xué)師資、教學(xué)資料等方面展開。

3.5 評價指標(biāo)突出以學(xué)生為主體

從課程評價指標(biāo)體系上看，目前很多高職院校工程造價專業(yè)課程評價指標(biāo)大都圍繞著教師的“教”而設(shè)置，而非以指導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”為中心。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》也指出：“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點；把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)；著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會知識技能，學(xué)會動手動腦，學(xué)會生存生活，學(xué)會做人做事，促進學(xué)生主動適應(yīng)社會，開創(chuàng)美好未來。”

由于工程造價專業(yè)更強調(diào)實踐操作能力，所以各門課程評價均應(yīng)從學(xué)生角度設(shè)置評價指標(biāo)，以學(xué)生的發(fā)展為核心，以學(xué)生的成長成才為宗旨。例如，開展團隊合作教學(xué)、開展技能競賽等都能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4 結(jié)語

綜上所述，科學(xué)系統(tǒng)的課程評價是關(guān)乎高職院校發(fā)展方向和確保學(xué)生職業(yè)能力提高的重要保障。該文對高職院校課程評價體系的情況進行分析與總結(jié)，以期為高職工程造價專業(yè)課程評價改革提供思路，更加客觀準(zhǔn)確的課程評價是有待進一步在實踐中完善的。

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