構建系列主題實踐教育活動體系

李桂花

促進學生個性自由發展，努力讓學生從一個封閉的“校園人”轉變為一個開放的“社會人”，勇于融入世界大家庭，參與和諧世界建設，是教育改革與發展的新愿景賦予我們的新任務，是時代發展提出的新訴求。

中華民族是一個有著5000多年文明史的偉大民族，理解中華民族文化是學生的首要任務。

圍繞一個主要內容設計系列活動，達成課程目標

借著國際理解教育這一大背景，結合“美麗的中國，多彩的地球”課程體系，我們對國際理解教育中“文化”這一內容進行了分解，將其分為：建筑、民俗、文學、藝術、體育、財經、科技七個方面。圍繞這七個方面，各選擇一個教育點，形成了包括七個主題實踐活動在內的系列主題教育活動。

這七個主題教育活動的題目是：登萬里長城，賞國內外經典人文景觀;逛中華民俗園，參與中外節日趕集;唱中國國粹京劇，品味中外藝術的高雅;練民族傳統體育項目空竹，體驗中外體育項目的精華;讀中國名著，感悟中外文學魅力;參與儲蓄實踐，了解國內外金融領域的知識;學習中國四大發明，感受中外科技發展的輝煌。

構建主題系列教育實踐活動的輻射性結構，達成育人目標

輻射性是從一個點向四周輻射，是一種發散性結構，有利于教育活動的多樣化、教育內容的豐富性、教育效果的多重性，適合于教育實踐活動。

因為實踐活動課有時間限制，所以必須把握好輻射型結構的基本要素——輻射源和輻射流。輻射源必須是民族的、經典的、有代表性的，輻射流必須是世界的、不同民族的、同類經典有代表性的。由民族向世界輻射，單向輻射與多向輻射均可。這是我們實踐活動課程的基本結構。

我們這樣設計“登萬里長城，賞國內外經典人文景觀”活動：由了解具有中華民族象征意義的長城開始，了解國內著名的人文景觀，最后了解國外著名的人文景觀。

此次實踐活動的設計，以萬里長城為輻射源，以中外著名的人文景觀為輻射流，由一個民族的、經典的、有代表性的建筑為起點，向民族的其他著名建筑和世界著名建筑輻射，對于不同建筑的共同特點，也進行了深入探討，達到了較好的教育效果。

構建突出學生參與性、體驗性的教育活動方式，達成教育效果

在“逛中華民俗園，參與中外節日趕集”主題活動中，我們采用“中國傳統節日學校帶著過，少數民族節日班級帶著全校過，西方節日學校、家長、學生一起過”的方式。

國內節日分為中國的傳統節日和民族的傳統節日。中國的傳統節日大家都了解，但是民族的傳統節日卻很少有人熟知，為此，班級首先對少數民族和少數民族的節日進行了初步介紹，教師和孩子們一起確定了本班要研究的民族和節日。在此過程中，大家一起認識了目腦節、潑水節、三朵節、趕年節……

在學生都熟悉這些節日的基礎上，我們開展了“多彩的節日我們同happy”節日趕集主題活動。全校師生一同過端午節，一起跳起少數民族舞蹈，一起為小伙伴募捐，一起拍賣，讓孩子們感受到了不同節日的魅力。

在實踐活動中，我們圍繞國際理解教育和校本課程體系構建了實踐教育活動的七個體系;圍繞民族傳統文化，進行輻射性的活動。活動中注重學生的參與、體驗，保證了學生參與活動的積極性、主動性。

在主題教育活動中，學生親自去看、摸、讀、實踐、感悟，在認識了中華民族傳統文化精髓之后，還了解了世界文化的多元性，在活動中開闊了視野，學會了尊重、理解、包容，學會了基本的交往禮儀，初步具備了規則意識，深刻體會了“美麗的中國，多彩的世界”。