在文本對話中品“奇”悟“妙”

王鑫

新《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。”這一理念揭示了閱讀教學的基本要求：以教材為媒體，實現老師、學生、文本之間的對話和交流。在教學《刷子李》這篇課文時，我充分發揮學生的主動性，引導學生與文本充分對話，在對話中感知人物形象，在對話中習得表達方法。

《刷子李》這篇文章寫得生動有趣，語言幽默，是一篇藝術性和趣味性都較強的文章。這樣的一篇文章，可講解的內容挺多，因此，教師就要善于找到教學內容的教育價值，做出合理取舍。

這篇課文選自作家馮驥才先生的《俗世奇人》一書。“奇在人物，妙在故事”是人們讀了這本書之后的普遍感受。這給了我很大的啟發，教學時我何不就在這一“奇”一“妙”上做文章呢。于是，我確定了本課教學的主干，即抓住“奇”和“妙”引導學生深入品讀文本，感受人物形象，學習表達方法。

明確了教什么，那么怎么教呢？經過反復推敲，我確定了主要通過兩大環節展開教學，進行學生、老師和文本之間的對話。

第一環節從“奇”字入手，引導學生與文本進行第一次對話，以刷子李的高超技藝表現在哪里為主線組織教學。通過學生提取信息，梳理出正面、細致刻畫刷子李的四個重點句子，“他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。”“最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。”……這四個句子把刷子李這個人物刻畫得很豐滿，學生邊讀邊想這些句子是從哪些方面表現出刷子李是個奇人的。

我鼓勵學生自主選擇閱讀的方式，可以自讀自悟，也可以合作交流。有了學習的自主權，學生的閱讀興趣非常高，不僅在書中批批畫畫，而且還爭先恐后地表達自己的感受。在交流中，學生逐步感受到刷子李的“奇”表現在效果奇、規矩奇和動作奇這三方面，明白作者是如何刻畫人物形象的。在這個環節教師沒有做過多的講解，而是充分尊重學生的閱讀體驗。在與文本的對話中學生感受很深，有的學生說：“這些句子實在太生動了，讀著讀著，我仿佛身臨其境來到了粉刷墻壁的現場，看到刷子李的刷子正在上下飛舞。”還有的學生說：“我覺得我眼前的刷子李已經不是一個簡單的粉刷匠了，他仿佛成了一名指揮家，正在精神飽滿地指揮著樂隊演奏。”這樣品讀感悟之后，學生的朗讀聲情并茂，入情入境。

第二環節抓住“妙”字學表達，引導學生與文本進行第二次對話。學生在預習課文時就有這樣的疑問：文章主要人物是刷子李，通過對他的動作、語言、外貌等方面的描寫已經把他的高超技藝表現得淋漓盡致了，為什么還要寫他的徒弟曹小三呢？這個問題恰恰體現了本文在寫法上的一大妙處。于是我順學而導，拋出一個問題引發學生的思考：作為刷子李的徒弟，曹小三開始對師傅的手藝也并不相信，但他有著得天獨厚的條件去看個究竟。那么，他都看到了什么？心里又有怎樣的變化呢？在這個問題的引領之下，學生換了一個角度閱讀文本，在品讀中了解了曹小三的心路歷程，并用自己的語言概括說出曹小三的心理變化，有的學生說：“曹小三開始對師傅是半信半疑的，看到師傅刷墻的動作之奇、刷后的效果之奇后對師傅是由衷地佩服，可看到師傅衣服上的白點之后他心里感到無比失望，然而當知道那個白點是煙燒的小洞后對師傅的手藝深信不疑了。”這樣的理解說明學生與文本有了更深層次的對話，他們不僅能讀懂語言文字，而且還能透過語言文字走入人物的內心。于是，我順勢明確：這一天下來曹小三的心理變化就像波浪一般，一波未平，一波又起，這就叫做——一波三折。這也是這篇小說吸引人的原因，是本文獨特的情節特點，真是“妙”呀。有了這樣深入的感悟，學生學著用一波三折的寫法進行小練筆，他們練筆的內容百花齊放，非常精彩。

總之，閱讀教學是一個師生與文本多向互動、對話交流的過程，在語文課堂教學中，要尊重學生的自主性，促進學生的主體參與，教師要運用各種手段引領學生與文本進行積極的對話，使學生真正成為閱讀的主體，培養學生獨立閱讀的能力。