為你打開一扇窗

黃慧琳

世界上沒有兩片完全相同的葉子，更沒有一樣的學生。每學期，我都會面對200多個有著不同特點的學生。他們有著不同的個性，不同的經(jīng)歷，不同的智能結構。你相信嗎？這是同一個班學生畫的（見圖1-2）。我們不禁要感嘆學生的差異性之大。同時也在思考，面對這種差異，我們以什么樣的眼光與胸懷對待。故事的發(fā)生還要從一張畫像說起。

圖1 ? ? ? ? ? ? ? ?圖2

一次，我在五年級進行校本課程黑白畫創(chuàng)作時，鄰桌的學生大喊：“老師，他丑化您！”被指控的是一個高個子男生，由于平時學習懶散，注意力不集中，被班主任老師調(diào)到了第一排。此時，他正極力用手臂遮擋著畫面，但我還是從指縫中看到了些許端倪。我俯身安慰他：“有人肯畫我，太好了！能讓我欣賞一下嗎？”他的頭搖得像撥浪鼓。

“不，看到這畫您會瘋掉的。”

“我教了二十幾年的書，還好端端地站在這里。相信我，老師的神經(jīng)很結實。”

學生被我的話逗樂了，松動的手臂下這張畫的局部呈現(xiàn)了出來（見圖3）。

但很快他又警覺地觀察著我的臉色，準備隨時迎接“暴風驟雨”的到來。

“哈哈，你抓住了黃老師愛笑的特點。”

學生緊皺的眉頭略有松動，他把壓著畫的手臂撤掉。我看到畫面的右上角被胡亂的線條遮蓋，顯然學生對起初的造型不滿意。而下面的用筆則變得顫抖而不流暢了，明顯的謹慎和猶豫。這是一個不自信的學生，他并沒有丑化老師的意思，卻因為別人的嘲笑、曲解而愈發(fā)拘謹。學生的創(chuàng)作是需要勇氣的，勇氣的產(chǎn)生離不開一個讓他松弛、有安全感的環(huán)境。讀懂學生的畫，更要讀懂學生的心。我用語言提醒了告狀的學生，不要曲解別人的作品，同時要求全體學生善意地對待他人的創(chuàng)作。

這個學生面部的神經(jīng)松弛了下來，開始小聲跟我交流：“我最不喜歡畫人。”

“為什么？ ”

“因為容易出錯。 ”

“畫畫有嚴格意義上的對錯嗎？”

“可是會不像。”

“畫畫不僅畫你看到的，還要畫你心里想到的。你心中的黃老師是快樂的，并能把她表達出來，這多好呀！”學生有所感悟地點點頭。

回想和他的對話：“因為容易出錯。”“可是會不像。”“看到這畫你會瘋掉的。”這些語句中流露出的信息讓我感嘆：自信，你去了哪兒？

如果幫助這樣的學生提高繪畫的技法，樹立創(chuàng)造的自信心是首要的任務。我指出畫面沒有正確的觀察與表現(xiàn)方法，人物缺乏細節(jié)。通過我的講解和自己的用心觀察，他又重新畫了一張。

由于學生是坐在第一排，他總是仰望面前的老師，視角是仰角，所以表現(xiàn)的老師都是揚著頭的樣子，下巴還容易畫長。但前后的對比是異常明顯的。他的描繪更加細致、生動了。潛能是一粒種子，等待春天的信息，給予足夠的陽光、雨露和適合的土壤，就會生根發(fā)芽，綻露創(chuàng)造的新綠。

自信是一棵小苗，需要的不止是一縷陽光。而這不是一位教師、一個學科短期內(nèi)所能實現(xiàn)的。讓這個學生重新找到自信，需要的是一個大環(huán)境，家庭、學校的合力，一份寬容，一份持久的耐心。