加強語言運用 拓展詞匯學習

王雪蓮

一個小學畢業生所積累的中文詞匯應該是相當豐富的，然而實際生活中，我們卻發現很多學生筆下的作文詞語貧乏。學生平時大量的詞語抄寫、默寫練習，所積累的詞語都到哪兒去了？量變怎么沒有產生質變呢？研究表明，學生積累的詞匯如果沒有加以運用，就會變成消極詞匯，詞匯積累就變成了記憶負擔。所以，及時引導學生運用詞語，豐富表達，是閱讀教學中的應有之義。結合教學實踐，我主要從以下三個方面拓展詞匯學習。

與語境連接，點燃詞語的亮度

語境是語言運用的具體環境，在閱讀中表現為需要理解詞語的上下句、上下段或文本的整體。低年級詞語教學更應在具體的語境中幫助學生理解與運用并舉，口頭表達與書面語言統一。

《小牛站起來了》中“練習”一詞是生字組成的詞，我抓住課文最后一句“小牛不但站起來了，還在練習走路呢”展開教學。首先，教師引發學生思考：“小牛是怎樣站起來的？”教師幫助學生理解“小牛一次站不起來，摔倒了又爬起來，試了一次又一次，最后終于站起來了。這個過程就叫做練習。”其次，引導學生批注：“如果把你讀懂的或想到的用一個詞語或幾個字標注在這幾句話旁邊。你會寫哪幾個字呢？”學生答案多樣，如“練習、練習站起來、練習站立、認真練習、堅強”等。最后，再回到最后一段的語境中繼續啟發學生思考：“課文里說‘小牛不但站起來了，還在練習走路呢，剛才是練習站起來，現在又在練習走路了，它會怎樣練習走路呢？”“在成長的過程中，小牛還需要練習什么呢？”學生運用“練習”說話。這樣，“練習”一詞就成了引領全文的關鍵詞，在文本語境中走了一個來回，并在畫批與想象說話的過程中，口頭表達與書面語言相結合，使得詞語得到了充分的理解、積累與運用。

與情境連接，觸摸詞語的溫度

“一切景語皆有情。”當詞語被作者當成抒發情感的工具時，每一個詞語都是具有溫度的。在語文教學中，創設出引人入勝的教學情境，讓學生在一定的情境中反復練習和體會，進而用自己的心靈去觸摸詞語的溫度，縮短文本與自身的距離，形成一種“場效應”。

學習《從現在開始》一課，教師創設了情境理解詞匯。當貓頭鷹命令動物們白天休息、夜里做事時，動物們會怎么說？有的說：“白天休息，晚上做事，我們怎么受得了？”有的說：“我們一直都是白天做事，夜里休息。晚上不睡覺我可不行。”還有的說：“貓頭鷹，你怎么能把自己的習慣強加給別人呢？”最后老師說：“小動物們你說一句，我說一句，這就是——”學生們一起說：“議論紛紛”。

在特定的情境中，學生通過角色體驗，在生動的言語實踐中真正進入文本世界，學詞語與說話訓練結合、理解與運用并舉，詞語所表達的內在含義只需要教師稍加點撥，便能儲存于學生的大腦了。

與語文實踐活動鏈接，拓寬詞語的廣度

在學習中，學生總會積累一些詞語，然而多數情況是，詞語進入學生的頭腦中就被“凍結”了，就成了“消極語言”了。為了讓沉淀的“消極語言”積極起來，就得讓詞語運轉起來。如何運轉，就是在語文課堂中開展綜合性實踐活動，拓寬語文學習和運用的領域。

低年級語文實踐活動形式是多種多樣的，如成語接龍、對對子、多維聽寫、看場景說詞語、賞風景說對聯等。多種形式讓學生興致勃勃地在運用中鞏固詞語。比如，詞串組合訓練。教師以“春天”為主題出示幾組詞語：溫暖、春風、春雨;草莓、菠蘿、芒果;螞蟻、青蛙、 ? ? ? ?;迎春、桃花、 ? ? ? ? ?。

學生通過讀前兩組詞語，感受到了每一組都是一類的詞語，進而發現第三組、第四組是寫春天里的動物和植物，于是很快說出橫線上可以填：“燕子、蜜蜂、杏花、梨花”等詞語。然后，讓學生用上面的詞語按照“春天到了， ? ? ? ? ?”的句式說一句話。學生們紛紛說出：”春天到了，金黃的迎春花開了，粉紅的桃花和杏花也開了。”“春天到了，螞蟻出來活動了，青蛙和蛇也結束冬眠了。”

詞語教學是語文教學中不可缺少的重要環節，重視并研究詞語的學習與運用，能進一步增強詞語教學的有效性，提高詞語的積累和運用能力。只有重視對詞語的學習和積累，才能真正將課標中對詞語的要求落到實處，最終提高學生的語文綜合素養。