淺談高校日語(yǔ)會(huì)話課教學(xué)改革

肖瀟

摘 要：在競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的就業(yè)環(huán)境下，日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生找工作時(shí)遇到許多困難。作為外語(yǔ)類的大學(xué)畢業(yè)生，企業(yè)對(duì)其要求更多的側(cè)重在外語(yǔ)語(yǔ)言交流能力上。能夠擁有扎實(shí)的日本社會(huì)、文化、政治、經(jīng)濟(jì)的知識(shí)背景，和日本人進(jìn)行準(zhǔn)確、合適的語(yǔ)言交流成為學(xué)生就業(yè)面試是面臨的第一考題。而培養(yǎng)這些能力的正是高校日語(yǔ)專業(yè)開始的日語(yǔ)會(huì)話課程。本文通過(guò)分析高校日語(yǔ)會(huì)話課程的現(xiàn)狀，尋找其中存在的問(wèn)題和解決方法，為提高日語(yǔ)會(huì)話課堂的效率、讓學(xué)生提高日語(yǔ)會(huì)話能力探索新的道路。

高校的日語(yǔ)會(huì)話課是高校日語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。在對(duì)一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中，“聽、說(shuō)、讀、寫、譯”是需要培養(yǎng)的五項(xiàng)基本技能。而近些年隨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境和政治環(huán)境的改變，日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生找工作的困難越來(lái)越大。畢業(yè)生多，企業(yè)對(duì)人才的要求越來(lái)越高。作為外語(yǔ)類的畢業(yè)生，企業(yè)自然對(duì)學(xué)生的日語(yǔ)交流能力有著很高的期待。能夠帶著豐富的日本社會(huì)人文知識(shí)同日本人進(jìn)行專業(yè)的交流顯得尤為重要，是學(xué)生需要攻克的難題。那么在高校日語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)體系中，日語(yǔ)會(huì)話課就扮演者重要的角色。高校的日語(yǔ)會(huì)話教學(xué)急需我們研討和改進(jìn)，來(lái)幫助學(xué)生提高自己的競(jìng)爭(zhēng)力。

1 從我校的教學(xué)觀察到的日語(yǔ)會(huì)話課的現(xiàn)狀

一，日語(yǔ)會(huì)話課堂的教學(xué)形式多以“角色扮演”和“朗讀練習(xí)”為主。以基日課學(xué)習(xí)的內(nèi)容為基礎(chǔ)，讓學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)在生活中靈活的運(yùn)用進(jìn)行會(huì)話練習(xí)，起到鞏固和加深理解基日課內(nèi)容的作用。

二，日語(yǔ)會(huì)話課一般從大一第一學(xué)期就開設(shè)課程，由日本外教負(fù)責(zé)教授，持續(xù)4個(gè)學(xué)期。但是在第一學(xué)期開始學(xué)習(xí)發(fā)音時(shí)，因?yàn)槿毡就饨毯土闫瘘c(diǎn)的中國(guó)學(xué)生無(wú)法進(jìn)行深入的交流，第一學(xué)期的會(huì)話課往往內(nèi)容簡(jiǎn)單，不會(huì)有太多的情景交流練習(xí)和對(duì)會(huì)話文化的知識(shí)補(bǔ)充。每個(gè)班級(jí)的人數(shù)因?yàn)槿照Z(yǔ)入學(xué)人數(shù)的減少合并為一個(gè)班級(jí)，人數(shù)接近30人，人數(shù)偏多，對(duì)于會(huì)話課的教學(xué)效果不是很有利。

三，會(huì)話課課堂以外，我們以日語(yǔ)系為單位組織演講比賽等日語(yǔ)相關(guān)活動(dòng)，以競(jìng)賽的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。以及在外教的住所定期組織學(xué)生進(jìn)行生活型的話題研討，以便在更加放松的環(huán)境下引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)日語(yǔ)、用日語(yǔ)。畢竟會(huì)話教學(xué)的難點(diǎn)，突出體現(xiàn)在學(xué)生主動(dòng)說(shuō)和練習(xí)，以及日語(yǔ)環(huán)境的缺乏上。

四，雖然我們給上課的日本外教規(guī)定了現(xiàn)成的教科書，但是教科書對(duì)會(huì)話練習(xí)的輔助內(nèi)容略顯不足，有時(shí)對(duì)課堂活動(dòng)或教學(xué)方法示例較少，有時(shí)對(duì)相關(guān)日本文化情況介紹不足，而對(duì)文化背景介紹的任務(wù)只能落在外教身上，外教的水平不一，課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成無(wú)法保證統(tǒng)一的效果。

2 日語(yǔ)會(huì)話課的改革方式研討

一，制定固定的教學(xué)目標(biāo)。大學(xué)日語(yǔ)會(huì)話課不同于基礎(chǔ)課，雖然有固定的教材為基礎(chǔ)，但是課堂的靈活性導(dǎo)致學(xué)生和教師對(duì)教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)不一定清晰明確。所以要為會(huì)話課制定硬性的教學(xué)任務(wù)，如：讓學(xué)生掌握正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，輕重音的分布，說(shuō)話時(shí)的節(jié)奏感和語(yǔ)氣變化帶來(lái)的語(yǔ)義變化；能夠流利自然的進(jìn)行日常會(huì)話；能夠針對(duì)某一話題展開和對(duì)方的討論，簡(jiǎn)單的表述自己的觀點(diǎn)，并循序漸進(jìn)，體驗(yàn)日本人表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)的語(yǔ)言使用習(xí)慣。

二，對(duì)使用教材進(jìn)行更加系統(tǒng)的歸納和改進(jìn)。我們的日語(yǔ)會(huì)話教材幾本是隨著基礎(chǔ)日語(yǔ)的授課方向，基礎(chǔ)日語(yǔ)講到哪里，會(huì)話課就進(jìn)行哪方面的練習(xí)。會(huì)話課對(duì)基礎(chǔ)日語(yǔ)課內(nèi)容的補(bǔ)充和鞏固作用要得到積極的肯定，同時(shí)我們也要注意到會(huì)話教材中場(chǎng)景設(shè)置的缺乏、內(nèi)容不夠靈活、缺乏使用語(yǔ)言的文化背景知識(shí)等問(wèn)題。單單依靠外教來(lái)解決這些問(wèn)題未必能保證授課效果，所以中國(guó)老師和日本老師應(yīng)該共同承擔(dān)起會(huì)話課程的研討，將需要傳授給學(xué)生的情景應(yīng)變和背景知識(shí)固定下來(lái)，減少隨意性和目標(biāo)不明確。我們可以自己制作系統(tǒng)的會(huì)話課件來(lái)保證知識(shí)的全面和完整性，教會(huì)學(xué)生應(yīng)變不同的場(chǎng)景。

三，注意日語(yǔ)會(huì)話課下發(fā)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的說(shuō)日語(yǔ)、用日語(yǔ)。日語(yǔ)會(huì)話課在課下的延伸會(huì)會(huì)帶動(dòng)學(xué)生使用外語(yǔ)的積極性。因?yàn)槲覀兩硖幹袊?guó)，缺乏日語(yǔ)的外部環(huán)境。每天我們看聽說(shuō)的內(nèi)容幾乎沒(méi)有日語(yǔ)元素。那么積極組織大家到外教家里進(jìn)行加課，體驗(yàn)外國(guó)教師的生活環(huán)境，等于給學(xué)生開辟了一塊小的日本人生活體驗(yàn)區(qū)。看到日本人的吃穿用，體會(huì)其中和中國(guó)人的差異和其優(yōu)勢(shì)之處，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，和外教展開更加頻繁的對(duì)話，來(lái)達(dá)到練習(xí)會(huì)話和學(xué)習(xí)文化的作用。

3 結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)自己學(xué)校日語(yǔ)系的日語(yǔ)會(huì)話課現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找出了一些存在于日語(yǔ)會(huì)話課教學(xué)中的問(wèn)題，并就這些問(wèn)題提出了對(duì)策。為了學(xué)生能夠充分利用高校的日語(yǔ)會(huì)話課堂來(lái)提高自己的會(huì)話能力，增強(qiáng)自己的日語(yǔ)語(yǔ)言功底和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，我們需要不斷探索新的教學(xué)改革方案，使我們的日語(yǔ)學(xué)生更有信心的面對(duì)和日本人的交流場(chǎng)面，成為全面發(fā)展的外語(yǔ)人才。