試論小學美術欣賞教學的組織形式和教學方法

劉晶晶

美術欣賞教學是小學美術教學中的一個重要組成部分，是提高學生美術素養的重要途徑。在欣賞中，使學生在形象、感受、理解之中來回碰撞，從中升華出各種能力，更讓學生懂得了很多道理，培養和發展了學生的創造性思維與想象能力，最終才能達成培養學生的審美情趣，這一教學目標。 而實際課堂教學中，出現了一種“重繪畫、輕欣賞”的現象。主要原因是教師缺乏對欣賞課的正確認識，認為欣賞就是看看，不重要，從而忽略了對學生進行欣賞的教學研究。改變這種現象，教師首先要轉變觀念，然后了解兒童的美術欣賞心理及欣賞習慣，選擇合適的欣賞教學的組織形式和教學方法。

1 傳統的美術欣賞課存在的偏差

一是教學目標與教師要求之間的偏差。美術欣賞課要求達到的教學目標比較高，從理性的角度培養學生的審美鑒賞能力，要求教師必需具備良好的美術素質和對美有敏銳的洞察力、鑒別力。二是過程與結果之間的偏差。在美術欣賞課的教學中，教師和學生注重以審美結果的獲得，忽視了審美欣賞過程的融入與參與。對欣賞教材中蘊含的創造性的因子缺少挖掘，忽視了對審美客體的情感感受，缺乏對美的事物的體驗。三是主體與主導之間的偏差。“以學生為主體，教師為主導”的教學模式的實施在美術課的其他課型中得到廣泛應用。而在欣賞課中則存在著“一言堂”“滿堂灌”的教師為中心的教學模式，這違背了“學生主體性、教師主導性”的課堂教學原則。在這樣的教學課程中，學生掌握不了審美技能，嘗不到進步的愉快和成功的快感，更達不到深層的審美體驗，審美眼力滯留于表面層次，對審美的理解很難遷移，審美能力難于提高。

2 在美術欣賞實施過程中體現的意義

一是重主體。“三元式”小學美術欣賞教學模式的實施，注重使學生主體的審美情趣得到培養，審美參與、主體體驗、主體評析，以真正達到學生為主體的教學原則。通過“三元”感化，情感得到升華。二是重過程。在“三元式”小學美術欣賞教學模式的實施中，強調學生的過程參與，通過“分析客體──感受情景──體驗情感──交流反饋──外化創新”的教學模式的實驗，體現過程的流暢性、完整性和思維性。三是重創造。在教學過程中，教師把握好教學諸要素，注重欣賞的啟示性和潛在創作意識的挖掘，把培養學生健康的審美情趣和良好的觀察能力、創造能力放在首位。使欣賞教學真正成為美術創新教育中不可或缺的重要部分。四是重情感。如果欣賞不考慮到與學生的審美情感相溝通，就不會有什么指導效果。欣賞的引導如果過分偏重于知識性，就會造成硬性灌輸成人意識的危險。所以“三元式”教學模式的實施，注重學生個體與學生群體及欣賞客體間的情感交流，以及學生個體與教師間的情感反饋。重視挖掘欣賞素材中的情感因子，培養學生良好的審美情趣。

通過實驗，使學生了解小學美術欣賞課中的基本內容和美術常識，理解欣賞課題的審美內涵，并初步掌握小學美術欣賞教學的模式方法；通過欣賞、感受、體驗、交流、外化等過程的實施，掌握基本的欣賞技能，并在美術欣賞過程中，能應用所學技能知識，賞評作品；通過實驗，培養學生對欣賞課的學習興趣，激發學生對自然美、生活美、藝術美的體驗、賞評。從而培養學生具備良好的審美情趣，樹立正確的審美觀。

3 在模式構建過程中，正確處理的關系

一是欣賞與表現的關系。欣賞并非都是單純的觀賞而已，只有與表現聯系起來的欣賞活動，才是真正體現和表達欣賞目的和精神的活動。無論欣賞自己或別人的作品都會引起情感上的共鳴，在觀察、理解中得到表現能力上的提高。如：在欣賞外國優秀兒童作品中表現“和平”的題材時，學生除了在感受到外國小朋友對和平的理解后，可以選擇合適自己的表現元素，來表達不同的對于“和平”的感受，這樣就使欣賞作品與自己的情感產生共鳴，并使之升華。在繪畫表現時，也應該滲透美術欣賞，讓學生從美術作品和優秀兒童畫的創作中喚起創作沖動。如欣賞一些中外類似的繪畫體裁；表現展開時的欣賞，著重于技法的滲透；表現最終時的欣賞，從制作完成的作品中反省，激發下一次表現的欲望，使課堂得到延伸，能力得到發展。所以欣賞教育應以審美為中心，既擴展表現活動的范圍又提高欣賞活動水準，只有這樣才是以培養完善人格為目標的教育。二是欣賞與應用的關系。在欣賞教學過程中，逐漸培養起來的審美意識，以及良好的審美觀，對促進學生的審美創造有其極為積極的作用，運用美的規律來創造生活，豐富了學生情感，啟迪了學生的智慧。諸如民間工藝品的欣賞，從欣賞中領悟傳統美術技能，并用傳統技能來表現新的事物。三是欣賞與人文精神的關系。美國教育家列維認為，美術教育應以人文學科為基礎，創作過程就是將形式賦予物質的過程，該過程從一個理念入手，通過一種媒介來表現這一理念。忽略了作品的形式和作者理念，人文精神就勢必被忽略。所以在欣賞教學中，從技能性的傳授提高到美術文化的層面中，更能反映素質教育中變專業教育為通才教育的改革思路。

4 在模式形成中，注重欣賞教學的結合

一是專題欣賞與隨課欣賞相結合。學生鑒賞能力的培養，不是靠一節專題欣賞課就能解決的，所以在長期的各類美術教學中要注重學生審美意識的培養，激發學生內在的審美情趣，逐步樹立良好的發現美、感受美、鑒賞美的行為習慣，真正形成可持續發展的審美氣質和審美理念。二是欣賞與創作相結合。在模式的形成中，注重學生的感受力、理解力的挖掘和培養，把對欣賞作品的直覺感知轉化為學生自己的審美體驗，是成功開展美術欣賞教學活動的有效途徑。充分發揮欣賞教學的外延作用，立體型、全方位地提高學生的審美力、鑒賞力，逐步使之轉化為更有廣度、深度的審美創造。真正體現欣賞教學的內涵價值。三是欣賞與美術活動相結合。豐富的美術活動，以及富有情趣的審美情境，有利于促進學生欣賞能力的培養。這種通過外在環境，以及特有的創作活動形式，來逐步完善小學美術欣賞教學的辦法是行之有效的。在美術活動中的審美體驗和審美評價，直接為提高學生的審美鑒賞力提供了最直觀的審美經驗。

總之，在教學中，豐富了學生的審美經驗，培養了學生的欣賞技能和審美能力，增強了對美術史、美學、美術評論等知識的初步了解，樹立了與社會、自然相協調的審美情操。在欣賞過程中逐步培養了學生的觀察力，以及良好的審美思維能力，提高了學生的創造力、審美鑒賞力和藝術表現力，豐富了學生的審美情感，充分體現了學生的主動參與性，為學生可持續發展能力的獲得打下了扎實的基礎。