活動體驗內化導行

趙新梅

【摘 要】

《品德與社會》是一門活動性綜合課程，多為學生設計一些體驗活動，可以更好的豐富學生的道德情感，逐步提高道德認識和適應社會的能力。本文結合具體的教學實例，從游戲激趣、情境體驗、探究交流三方面闡述了在小學《品德與社會》課堂教學中對活動化教學的有效指導策略，以期能為師生之間、生生之間溝通信息、傳達感情提供適宜的條件和空間，打造高效課堂。

【關鍵詞】

小學生 品德與社會 活動化

一直以來，小學《品德與社會》一直沿襲著“是什么”—“為什么”—“怎么做”三段程式演繹歸納觀點的結論性道德教育模式，忽視了情感的動力因素，缺乏了教育活力。新課標指出：課程呈現的形態主要是“兒童直接參與主題活動、游戲和其他實踐活動”。在新課標的理性指導下，我們教師也應從小學生的身心特點出發，為學生多設計一些體驗活動，以活動為主線引導學生積極、主動的參與，在活動中揚童心、葆童貞、激童趣。這樣的教學不僅能體現《品德與社會》這門課程所蘊含的兒童文化，也能為我們的德育課堂帶來全新的生命力，實現《品德與社會》課程的情感目標。下面，筆者就結合自己多年的教學實踐，就小學《品德與社會》活動化教學的指導策略略談幾點淺見，不正之處請批評指正。

一、游戲激趣，催生情感

小學生都是好動的，游戲對他們的成長和發展有著獨特的價值和意義。教師可以根據教學需要，從學生愛玩的天性出發，設計學生喜歡的游戲活動，為學生創造一個富有生活氣息、充滿兒童情趣的活動情境，這樣的教學形式不僅能激發學生參與活動的興趣，更易被學生接受，也能以玩促學，運用愉快的游戲方式收獲“啟智于動，怡情練志”之效。

以蘇教版二年級上冊《祝你生日快樂》一課的教學為例，課前筆者了解到那天正好是班上XX同學的生日，于是筆者在新課的導入環節以生日游戲拉開教學帷幕：“同學們，你們知道今天是我們班上哪位小朋友的生日嗎？”這一問讓同學們都開始前后左右的打聽起來，筆者順勢請XX同學頭戴生肖頭飾上場，并請了班上其它5位同學同臺表演，同唱《生日快樂歌》，同時多媒體配樂并展示放禮花的情景，以輕松、溫馨的氛圍激起學生對過生日快樂情景的向往之情，再以“你也有過同樣的快樂經歷嗎？”引導學生就“我的生日”“我的生日禮物”“我生日最想做的事”“我過生日最想對誰說什么話”等作一一表白。通過以游戲這一活動形式，為引導學生學會關心周圍的同伴、關愛自己的父母，會用自己喜歡的方式去傳遞友情、親情，與他人共同分享生日的快樂而埋下情感的伏筆。

通過采用游戲導入，創設求知、求樂、共同享受的活動情境，激發學生參與活動的興趣，使學生從教學一開始便以積極的心態投入學習中，更好地完成本課情感與態度的教學目標，爭取最佳的教學效果。

二、情境體驗，潛移默化

在教學中，教師可結合學生目前所具備的已有生活經驗，利用生活中典型、具體、生動的事例來作為課堂情境的教學呈現，讓學生在熟悉的生活現象中獲得直接的情感體驗。下面，筆者就三年級上冊《同學之間》這一課為例，談談《品德與社會》活動化教學中的情境創設策略：

1.創設模擬情境。學生是學習的主人，創設模擬情境就是為了讓學生身臨其境般的去感受和體驗，從而加深學生對道德價值的判斷，更好的認知與明理。例如在《同學之間》這一課上，筆者以多媒體向學生展示了一、二年級時的運動會照片，一時間，一幅幅充滿溫情回憶的照片呈現在大家面前，真實地再現了當時競爭的激烈與同學的齊心給力，同學們紛紛打開話匣：“我跑步時，啦啦隊的加油聲可響了”“我是負責運動員后勤保障工作的”“我當時不小心受傷了，是園園和體育委員攙扶我去保健室的”……片片回憶讓學生情不自禁地訴說著自己當時的處境和內心感受，有效喚起了學生對同學之間的友誼和關愛的美好向往。

2.設置問題情境。有效的問題情境能夠營造出積極探究的氛圍，使學生以探究者的角色積極參與課堂教學活動中，激發其內驅力，得出有價值的觀點和結論，提高學生的道德感知能力。例如，為了增強學生體諒、理解他人情感的能力，筆者以多媒體向呈現了以下二組情境：上體育課時，同學壯壯和樂樂因為列隊的原因而產生的摩擦，兩人在課后互不搭理，形同陌路；中午就餐時，同學陽陽不小心把菜湯潑到了明明新買的球鞋上，兩人發生矛盾而吵了起來。然后引導學生思考：看了這兩個視頻，你有什么感受？如果這些事發生在你身上，你會怎么想？讓學生融入問題情境之中，主動尋求解決辦法，說出自己獨特的內心體驗，從而去體會人的感受是相互的，讓學生明白美好的人際關系離不開相互間的理解和體諒。

3.提供現實情境。在學生的生活中，與小伙伴相處的事例是豐富多樣的。教師可以還原學生中較為常見且具有道德教育價值的生活內容這一情境，這樣才能讓學生真正入情入境，見賢思齊，達到自我教育的目的。在本課中，筆者出示了如下三個討論題：（1）王紅平時不愛將學習用品借給同學，有一次，她忘記帶鋼筆了，可誰也不借她，她該怎么辦？請你幫王紅出出主意。（2）張蘭是個熱心的同學，經常給同學講題，同學不小心損壞了他的物品，他也沒讓同學賠償，有人說他傻，你說他傻嗎？（3）壯壯和樂樂是一對同桌，平時能互幫互助，有一次考試時，李雷有一道題不會，他想讓小剛告訴他，小剛該怎么辦？教學必須還原學生的生活，讓他們從自己和伙伴的真實事例中汲取經驗和教訓，體驗人與人之間的關系，學會和同學友好相處，互幫互助。

三、探究交流，彰顯實效

探究式教學的答案是多樣的，更注重學生的主體地位，一改過去由老師講學生聽的單一方式，通過提出有價值、有意義的問題，讓學生積極主動探求，通過老師的引導讓學生各抒已見，實現角色轉變，在民主、和諧、寬松的課堂氛圍中有利于學生積極主動的學習，能夠充分發揮學生的主觀能動性，讓學生的道德品質自覺升華、內化，使學生思維發揮達到更積極更理想的狀態。

例如在三年級上冊《我不耍賴皮》一課中，筆者在課上出示了這樣一組圖片，圖片中方方同學正和牛牛同學在下棋，方方同學略顯優勢，但在關鍵時刻，牛牛同學悔棋了，方方發火，兩人玩不下去了。筆者就此情境圖引導思考：

師：牛牛同學為什么要悔棋？

生1：沒看清，沒想好，所以要悔棋。

生2：悔棋就是要重新走一步，知錯就改，所以要悔棋。

生3：最關鍵一步悔棋，牛牛就能贏，所以要悔棋。

師：那么，方方同學又為什么要發火呢？

生4：下棋就是比輸贏，悔棋就是一心想贏，打破了游戲規則，所以對方會生氣。

生5：悔棋破壞了游戲規則，如果人人都可以悔棋，那游戲就沒有興趣，所以游戲就進行不下去了。

生6：都說落棋無悔，所以對方不準悔棋。

這時，筆者以“沒有規矩，不成方圓”自然過渡到“規則”的重要性，讓學生在案例中認識到“規則”的重要性，知道自己在生活中也應自覺遵守規則。然后，筆者再讓學生以小組合作探究的形式“尋找生活中的規則”，從而讓學生明白在學校要遵守規則，比如：《小學生守則》《小學生日常行為規范》等，在社會也要遵守一定的規則，比如：交通規則，正下車要排隊的規則等。在最后，筆者再以辯論的形式，讓學生就正方“遵守法則不麻煩”、反方“遵守規則真麻煩”而展開激烈的爭論，使學生在輕松愉悅的氛圍中了解規則，明確規則的重要性，并進一步內化為自己的行為，遵守規則。

總之，活動化教學構建了“以學生為中心，以情境為中心，以活動為中心”的高效課堂。與此同時，也需要我們教師把握好品德課堂活動的頻率和方式，避免活動流于形式，使品德課課堂真正“動之有效”，才能收獲“踏雪無痕”之效，真正體現小課堂，大社會。

【參考文獻】

【1】陳丹.活動化教學的實踐與思考【J】.品德與社會，2014（10）

【2】宋景麗.淺談小學品德與社會教學中的情感教育【J】.2014（14）