初中最佳作文批改方式研究

樂(lè)利娟

【摘 要】

改變思維方式，讓作文成為師生交流的平臺(tái)，師生之間進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生也加入評(píng)閱環(huán)節(jié)，才有利于學(xué)生提高自己的作文水平。首先，教師應(yīng)該給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，幫助他們交流作文的寫法；其次，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生相互批改作文，取長(zhǎng)補(bǔ)短；最后，教師需要加強(qiáng)和學(xué)生之間的情感交流，幫助學(xué)生解決生活和學(xué)習(xí)中遇到的難題。

【關(guān)鍵詞】

初中作文 批改方式 研究

在初中作文教學(xué)中，作文批改是不可或缺的環(huán)節(jié)。從作文批改的情況，學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)自己的作文所存在的不足，并加以改進(jìn)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，往往只有教師才能夠?qū)ψ魑倪M(jìn)行批改，這種單一的批改形式收到的效果不大。而在現(xiàn)階段，根據(jù)新課改的相關(guān)要求，學(xué)生之間互換批改也被納入作文批改環(huán)節(jié)。在語(yǔ)文考試中，作文有著較高的分值。作文分?jǐn)?shù)的高低直接影響著語(yǔ)文的整體分?jǐn)?shù)。但是由于種種客觀原因，作文被教師和學(xué)生孤立起來(lái)，使得初中生的作文水平難以提高。這就需要改變思維方式，讓作文成為師生交流的平臺(tái)，師生之間進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生也加入評(píng)閱環(huán)節(jié)，才有利于學(xué)生提高自己的作文水平。

一、給予適當(dāng)點(diǎn)撥，交流作文寫法

在進(jìn)入初中之后，學(xué)生開(kāi)始接受寫作訓(xùn)練。雖然教師講述了一些寫作手法，但是學(xué)生在實(shí)施起來(lái)還是容易產(chǎn)生“丈二的和尚摸不著頭腦”的感覺(jué)。雖然學(xué)生在接受訓(xùn)練的過(guò)程中對(duì)于文體的模式和套路有了一定的把握，但是在遇到具體的作文題目是又不知道怎樣著手寫作。他們明知道采取這種方式進(jìn)行寫作是不恰當(dāng)?shù)模怯植恢涝鯓舆M(jìn)行修改。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該給學(xué)生適當(dāng)點(diǎn)撥，幫助他們運(yùn)用正確的寫作手法進(jìn)行寫作，使他們的作文水平得到提高。

比如在進(jìn)行蘇教版初中語(yǔ)文七年級(jí)（上冊(cè)）的第四章寫作主題“觀察和描寫景物的特點(diǎn)”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以布置一篇稍微簡(jiǎn)單的題目“秋”讓學(xué)生進(jìn)行寫作。有一位學(xué)生在描寫秋天時(shí)寫到了秋天的秋高氣爽，同時(shí)還提到了樹葉的“綠”，似乎和秋天的景象有所反差。在互相批改時(shí)，另一名學(xué)生這樣評(píng)論：“文字優(yōu)美，但是作文的題目是秋，整篇作文多處出現(xiàn)‘綠的字眼，給人一種春天的感覺(jué)。”教師在看到學(xué)生的互評(píng)之后，可以在評(píng)語(yǔ)中告訴學(xué)生：“秋天的顏色不一定非要是‘黃，秋天也可以看到綠色，秋天的綠和春天的綠是不同的。春天樹葉是一種新綠，而秋天的樹葉是一種黃綠。”通過(guò)這種比較，教師就讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了景物之間的細(xì)微差別，使他們?cè)诮窈蟮膶懽髦袝?huì)注意到細(xì)節(jié)之處。這樣既可以糾正學(xué)生互改出現(xiàn)的錯(cuò)誤，同時(shí)還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確的作文寫法。

二、學(xué)生相互批改，取長(zhǎng)補(bǔ)短

基于新課改的要求，學(xué)生在課堂上的主體地位也日益凸顯。教師應(yīng)該制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)對(duì)彼此的文章進(jìn)行批改。當(dāng)然在開(kāi)始批改環(huán)節(jié)之前，教師應(yīng)該向?qū)W生講述關(guān)于批改的方式方法以及所要遵循的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在互相批改的過(guò)程中，不僅要注意到錯(cuò)別字和語(yǔ)法問(wèn)題，更應(yīng)該提出修改意見(jiàn)。習(xí)作者與評(píng)改者在批改環(huán)節(jié)進(jìn)行互動(dòng)，可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處和對(duì)方的長(zhǎng)處，這樣有利于他們進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短。當(dāng)然學(xué)生的批改只是初步批改，最終還需要教師進(jìn)行把關(guān)。因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)面較為狹隘，評(píng)價(jià)的客觀性較難保證。

比如在進(jìn)行蘇教版初中語(yǔ)文七年級(jí)（上冊(cè)）的第一章寫作主題“寫作，有感而發(fā)”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以引入“寬容”的作文題目讓學(xué)生進(jìn)行寫作。作文題目如下：“從前有兩匹馬一起前行，其中一匹馬將另一匹馬的脖子咬傷了，之后被咬傷的那匹馬居然主動(dòng)安慰因?yàn)橐约憾械叫呃⒌牧硪黄ヱR。這則小故事中體現(xiàn)了‘寬容的美德。對(duì)于‘寬容，你的理解是什么呢？你有著怎樣的經(jīng)歷呢？請(qǐng)以‘寬容為題寫一篇作文，題目自擬。”教師在學(xué)生寫完作文之后，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)批改要求對(duì)對(duì)方的作文相互修改，最后結(jié)合這些修改提出自己的看法，從而使學(xué)生的作文水平更上一個(gè)臺(tái)階。

三、加強(qiáng)情感交流，幫助學(xué)生解決難題

初中生由于自己的知識(shí)面不廣，并且生活經(jīng)驗(yàn)有限，使得他們的寫作素材較少。他們?cè)趯懽鞯倪^(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)很多漏洞和問(wèn)題。因此，教師在要求學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，應(yīng)該讓他們結(jié)合自身實(shí)際寫作，才能保證在寫作時(shí)做到“有話可說(shuō)”。

比如在進(jìn)行蘇教版初中語(yǔ)文七年級(jí)（上冊(cè)）的第一章寫作主題“寫作，有感而發(fā)”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生結(jié)合這一周的學(xué)習(xí)生活，在作文中談?wù)勛约旱南敕ā１热缙渲幸晃粚W(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)，是以“選擇”為題目的。他在作文中談到自己收到了一位男同學(xué)的紙條，不知道該怎么辦。在這之后，該班的英語(yǔ)教師曾經(jīng)反映該學(xué)生上課不在狀態(tài)，最簡(jiǎn)單的問(wèn)題都答不上來(lái)，不知道怎么回事。這時(shí)候教師不必當(dāng)面跟學(xué)生談及這件事情，因?yàn)榭赡軙?huì)產(chǎn)生尷尬的氣氛。教師應(yīng)該在作文批改中向?qū)W生解答疑惑，告訴學(xué)生“早熟的蘋果雖然好看，但是卻不甜”的道理。通過(guò)這種方式，教師可以加強(qiáng)和學(xué)生之間的情感交流，同時(shí)又避免了尷尬的面談方式，有利于學(xué)生幫助解決自己的難題。

綜上所述，傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，往往只有教師才能夠?qū)ψ魑倪M(jìn)行批改，這種單一的批改形式收到的效果不大。而在現(xiàn)階段，根據(jù)新課改的相關(guān)要求，學(xué)生之間互換批改也被納入作文批改環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該在課堂上采取以下的批改方式，幫助學(xué)生提高作文水平。首先，教師應(yīng)該給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，幫助他們交流作文的寫法；其次，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生相互批改作文，取長(zhǎng)補(bǔ)短；最后，教師需要加強(qiáng)和學(xué)生之間的情感交流，幫助學(xué)生解決生活和學(xué)習(xí)中遇到的難題。通過(guò)這種方式，學(xué)生才能養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，運(yùn)用正確的寫作手法進(jìn)行寫作，使他們的作文水平得到提高。

【參考文獻(xiàn)】

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