小學作文教學的要素整合

董珺芬

【摘 要】

根據新課改的要求，教師應該對小學作文教學的要素加以整合，確保小學語文課程和其他課程相互結合，同時使理論知識和實際生活相結合，從而推動小學作文教學要素之間的整合。首先，教師應該有效整合作文素材，提高作文教學效率；其次，教師應該合理整合閱讀教學和作文教學，培養學生理解能力；最后，教師還應該靈活整合其他學科，拓寬作文寫作素材。

【關鍵詞】

小學 作文教學 要素 整合

小學語文知識涉及的內容較為豐富，學生可以采取多種學習方式對這些知識內容加以學習，同時這些學習內容本身具備很強的實踐性和開放性。由此可以看出，學生有很多可以進行寫作的內容。傳統的小學語文教學中，教師往往忽略了這一點，使得小學作文教學的各個要素之間較為分散。教師通常在作文教學中不注重和學生之間的交流，作文課堂教學基本上是以教師為中心，這種方式嚴重阻礙了小學語文教學。根據新課改的要求，教師應該對小學作文教學的要素加以整合，確保小學語文課程和其他課程相互結合，同時使理論知識和實際生活相結合，從而推動小學作文教學要素之間的整合。以下主要從三個方面對小學作文教學的要素整合加以分析和說明，希望對小學作文教學起到一定的幫助。

一、有效整合作文素材，提高作文教學效率

在傳統的小學語文作文課堂教學中，小學語文教師往往在講完一篇課文后，會讓學生進行作文訓練。有時候，教師會讓學生根據所學內容寫一篇感想。有時候，教師隨意想到一個題目，就讓學生進行寫作訓練。由此可以看出，小學語文作文素材存在的不確定性。按照這樣的方式進行作文教學，沒有較強的針對性，使得學生的作文水平不能夠得到有效的提高。根據這一情況，教師應該對作文素材進行有效地整合，讓學生在寫作時能夠根據相對穩定的題材體系進行寫作訓練。

如在進行蘇教版小學語文一年級（下冊）第二組練習二“春天來了”這部分知識點學習的時候，教師就應該對這部分知識點進行整合。因為這部分知識和春天相關，該單元所涉及到的幾篇課文也描述的是春天或者春天的景物，比如“春筍”和“春到梅花山”等。這時，教師就應該根據“春天”這一主題整合作文素材，幫助學生在腦海中形成關于春天的相關印象。春天屬于四季的概念，繼而教師可以以“四季”作為作文題材的一部分，將相關的題材全部整合到這個范圍內。當然，其他的題材可以整合到其他的范圍內。通過這種處理方式，教師可以使學生根據相對穩定的題材體系進行寫作，從而提高作文教學效率。

二、合理整合閱讀教學和作文教學，培養學生理解能力

在傳統的小學語文作文課堂教學中，小學語文教師通常會將閱讀教學和作文教學孤立開來，使得作文教學的效率低下。事實上，教師沒有看到閱讀教學和作文教學之間的關聯性。通過開展閱讀教學，學生不僅能夠豐富自己的閱讀技巧，更多的是增強自己的語感、培養自己的分析能力和語言應用能力。教師應該在閱讀教學中有意識地結合作文教學的內容，讓學生明白兩者之間的密切聯系，從而提高他們的作文水平。所以，教師應該在實際的教學中，將閱讀教學和作文教學二者有機結合，從而提高作文教學的有效性。

如在進行蘇教版小學語文一年級（下冊）第四組第十課“奶奶的白發”這部分知識點學習的時候，教師可以合理整合閱讀教學和作文教學。由于這部分內容和“奶奶”相關，教師在講授“奶奶的白發”這篇課文時，不應該只是注重文字本身，還應該幫助學生把握其中所要傳遞的情感，增強學生對于文章的理解能力。同時教師還應該讓學生聯系自己的生活實際寫一篇關于“自己的奶奶”的小作文，由于學生剛學完了這篇課文，他們寫該話題時會感到得心應手。所以，教師應該培養學生通過文章閱讀培養語言應用能力，從而在寫作中更好地進行表達。

三、靈活整合其他學科，拓寬作文寫作素材

由于語文教育本身的基礎性作用，語文教育不僅可以提高學生的語文素養，同樣還對學生學習其他學科的知識起到了很大的幫助作用。根據新課改的相關要求以及小學生自身的實際情況，教師應該靈活整合其他學科，引導學生通過其他學科發現其中的寫作素材。這樣不僅能夠調動學生寫作的積極性，還能夠拓寬作文寫作素材，促進作文教學的有效進行。由此可以看出，小學語文教師應該結合其他學科的相關知識，讓學生發現知識之間的關聯性，拓寬他們在寫作中的寫作素材，豐富寫作教學。

比如在進行蘇教版小學語文二年級（上冊）第八組第二十三課“夕陽真美”這部分的知識點的學習的時候，教師可以聯系小學美術的內容繼續講述。因為這部分文章和大自然中的夕陽相關。教師在講述這篇文章時，應該讓學生認識到夕陽的美，同時結合美術教材中的相關圖片和概念，幫助學生加深對于“美感”的體驗。當然，其他學科中也有很多知識可以和語文作文教學進行結合，從而豐富語文教學，拓寬語文教學的外延性。通過這樣的處理方式，教師可以增加更多的寫作素材，同時還能夠幫助學生對寫作素材本身進行多方位的挖掘，提高學生的分析能力。

綜上所述，傳統的小學語文教學中，教師往往忽略了這一點，使得小學作文教學的各個要素之間較為分散。作文課堂教學基本上是以教師為中心，這種方式嚴重阻礙了小學語文教學。根據新課改的要求，教師應該對小學作文教學的要素加以整合，確保小學語文課程和其他課程相互結合，同時使理論知識和實際生活相結合，從而推動小學作文教學要素之間的整合。

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