作文教學將“下水作文”與“二次作文”結合起來

謝海軍

【摘 要】

針對高中作文課堂低效的現象，本文結合教師寫“下水作文”、學生寫“二次作文”的教學實踐，思考引導學生寫作的有效教學方法，希望對教師的作文指導、學生的寫作訓練有一定啟發。

【關鍵詞】

作文教學 “下水作文” “二次作文”

作文教學中，我們總是習慣沿用“命題——寫作前輔導——寫作——講評”的老套程序，在講評之后結束本次作文。而在高中作文教學中，為了學生作文水平能有切實的提高，在寫作前輔導中我們往往會講解一些作文方法技巧，作文批改的重點就是看學生是否將技巧應用到寫作中去，以期經過方法的指導讓學生能有更快進步。但我們常常發現，我們煞費苦心講解的作文技巧，學生的作文中根本沒有能夠用上；即使對學生作文精批細改，拿到批改過的作文后學生大多也是只看評分，不去注意評語，即使看了評語也不會去琢磨自己作文的不足。已經多次指出的缺點，在下次作文中又會再犯。最后只落得教師徒勞而無功，學生作文水平停滯不前的狀況。

其實靜下心來細細想想，那些講起來頭頭是道的理論要想真正體現在作文中是不容易的，我們講的理論如果不是自身實踐經驗的總結，又不能拿出例文來“詮釋”，只能成為抽象的教條，這樣一來導致學生的初次作文多數要面目全非而得不到提高。要想改變，筆者試著在作文教學中將教師“下水作文”與學生“二次作文”結合起來。

一、“下水作文”價值

葉圣陶先生說：“語文老師教學作文，要是老師自己經常動動筆， 或者作跟學生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學生， 加快學生的進步。經常動動筆，用比喻的說法說，就是‘下水。”他曾經多次指出教師只有善讀善作，才能更好地指導學生寫出優秀的作文，從而達到較好的寫作教學效果。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也多次指出教師自身寫作文，增強自身體會的必要性和重要性。的確如此，教師如果缺少寫作經歷，沒有親身的寫作體驗以及抒情發意、表達自己情感的能力，那么，又有何能指導學生寫出好的作文呢？因此，要培養學生的寫作能力，語文教師的寫作能力也同樣重要，而且教師的寫作能力還必須過硬。俗話說，打鐵也需自身硬。

寫作需要悟性，學生中自然有的同學有寫作的天賦，天賦加上老師的恰當、合理、有效的寫作指導和示范，學生寫作水平的提高會更快、進步會更大。關于寫作方面的理論，教師講起來學生似乎聽懂了，而實際上學生具體操作起來卻感到無從下手，究其原因：在于我們教者沒有切身的體會而是脫離實際地說教，講的都是別人寫作的經驗總結，以至于在作文教學指導中出現假、大、空的現象，如隔靴搔癢，紙上談兵一般，難以落到實處?！坝^千劍然后識器，操千曲然后曉聲”。教師只要親身“下水”參與寫作之后，就可以在他人的理論總結基礎之上得出切合自身實際的寫作經驗和寫作感受，再結合學生的寫作水平，總結出學生能夠運用到寫作中去的寫作技巧和方法，從而得出可操作性的具體可為的技巧或方法。這樣更有利于進一步激發學生寫作的熱情、樹立起學生寫作的信心。在教學中，我們一直追求“潤物細無聲”的教學境界，而通過教師的“下水”蹲下身子寫作和學生交流則可以觸動和引發學生交流的欲望，學生也會主動積極地把自己的寫作心得反饋給教師，從而更能貼近學生，與學生一起發現學生在寫作中存在的缺陷，這實際上也就更易達到了我們孜孜以求的教學效果。教師的“下水作文”作為寫作范例，是不可取代的教學資源。這樣做無論是學生還是教師，其作文寫作水平都得到不同程度的提高。

二、“二次作文”價值

古今中外大作家創作成功的經驗無不告訴我們：好文章是“改”出來的。曹雪芹創作《紅樓夢》花費了十年時間，耗費了作者大量精力前前后后“增刪五次”之多；楊朔寫《雪浪花》雖然僅有三千多字作者卻修改了兩百多處。大作家尚且如此，更何況我們學生呢？

鑒于此，修改作文不應該成為一種形式而是學生提高作文寫作質量的必要途徑，只有這樣才能寫作優秀的文章來。而傳統的作文教學中的缺憾是教師在講評之后學生知道了如何修改，也明確了需要修改的地方，學生卻沒有按照講評的要求去實踐進行再寫作，這樣學生寫作便少了糾正和提高的機會。為解決這個問題，我們就必須給學生“二次作文”寫作實踐的機會，使作文教學的程序變成命題——寫作前輔導——寫作——講評——二次作文——再評改六個環節。

“二次作文”指學生完成初作之后，經由教師精心批改、點評、指導并提出修改意見，學生再根據修改要求，在原來的基礎上對自己的初作進行修改，把寫作進行“二次”訓練使其作文得以升格的作文教學方法。如何讓教師的作文教學意圖得以實現呢？學生就必須對其作文再加工進行“二次”寫作。學生在第一次作文實踐之后，認真領會老師的修改意圖，進行“二次作文”的再實踐，從而使得學生作文在“二次”甚至多次修改完善中提高?！岸巫魑摹?也符合了實踐—認識—再實踐的規律，給學生這樣一個自我實踐、深化認識、自我完善、不斷提升的寫作過程，對學生的第一次作文起到矯正、完善的作用，使學生的寫作水平和作文質量得以提升，這樣有利于強化學生對寫作技能的認知和理解，從而掌握寫作技能。這種“六步”“二次”寫作訓練方式是一種有針對性的高效的訓練方式，有利于提高學生寫作水平，讓我們教師想提高學生寫作水平的愿望不再停留在主觀臆想上。

三、二者結合的具體實踐

要在作文教學中運用好教師“下水作文”，達到良好的作文教學效果，實現教學目標，就要根據不同的作文要求選擇多樣化的寫作形式和選擇好“下水”寫作的時機。多樣化的“下水作文”的形式可以是列寫作文提綱、進行片段作文或者同題應試作文等等。關于“下水作文”寫作的時機：可以在學生寫作之前寫，這樣可以預先知道學生在寫作中可能出現的審題、立意、結構等方面的問題；也可以在學生寫過之后寫，針對學生作文中存在的典型問題，教師再寫作，把它作為作文講評時的材料，予以示范，讓學生知道如何解決這類問題。

如在訓練議論文寫作學會使用分論點時，依據材料：

子曰：飯疏食，飲水，曲肱而枕之，樂亦在其中矣。不義而富且貴，于我如浮云。

除非你們改變，像小孩一樣，否則，你們絕不能成為天國的子民。（耶穌）

那些在名利場上折騰的人，他們既然聽不見自己的聲音，就更聽不見靈魂的聲音了。（周國平）

因為擔心學生把握不住分論點的使用，在首次作文前下水和學生一起列提綱，十五分鐘后學生分享提綱，教師分享自己的提綱：

讓靈魂敞亮

第一段由材料引出觀點：生命，原本是單純的，正如小孩一樣。可是，經過社會的浮塵沾染，人為了欲望、野心、財富、權力、地位、身份等等，活得越來越復雜了，甚至把它們看得比生命本身更重要，為之耗費了一生的精力，任由靈魂被野心、欲望踩到地下。人們需要讓靈魂敞亮。

第二段設分論點：只有讓靈魂敞亮，我們的生命才有歡樂?，F代大多數的人心靈在低劣的熱鬧中變得渾濁，其實，人生任何美好的享受都有賴于一顆澄明的心，追求適合自己天性的活法。沈從文下放中稱贊“這兒的荷花很美?！鄙碓诳嚯y中，卻不時體會著生命的歡樂。

第三段設分論點：靈魂一旦敞亮，我們內心才有寧靜與樸素。子曰：“飯疏食飲水、曲肱而枕之，樂亦在其中矣?！笨鬃拥纳顦闼貐s愉悅，艱苦卻令人神往。莫言面對外界的喧囂、寫作的艱苦，他選擇敞亮開自己的靈魂，堅守自己的樸素與寧靜。

第四段設分論點：靈魂一旦敞亮，我們才會擁有淡泊名利的胸懷。列舉李白 “仰天長嘯出門去，我輩豈是蓬篙人。”居里夫人得獎之后將獎章送給孩子當玩具。錢鐘書、楊絳夫婦面對外界的盛情邀請總是深居簡出、安心做學問。

第五段呼吁讓我們聽見自己內心的聲音，聽見靈魂的聲音，讓靈魂敞亮。

又如在訓練記敘文細節描寫時發現學生作文中很少有意識的利用細節刻畫人物形象，筆者在“二次作文”前下水作文《難忘那一幕》刻畫“大爺”淳樸蒼老的形象時寫道：

打開門，我大爺蜷縮在門外靠墻的旮旯里，往日有神的雙眸如今已黯然失色，無神的雙瞳遲鈍的望向我，神情略帶尷尬。他緊貼著頭皮的那層頭發灰白、干枯，猶如一層麻草蜷曲而凌亂，飽經歲月的面龐皺縮著，枯樹皮般的大手略帶些暗紅的傷痕。見我出來了，還殘存著泥灰的右手攥著灰土土的軍大衣站了起來，濃重的旱煙味早已彌漫過來了。

利用動詞、形容詞等修飾語和修辭手法起到了細致刻畫的目的。

那么，我們又應該怎樣進行有效的“二次作文”教學呢？

首先，明曉學生在初作中存在的缺點。對學生在初作中存在的具有典型性的問題，面向全體學生集體進行講評，有針對性的指出學生作文中普遍存在的不足。教師再給出的一篇好作文的參照標準，如：生動形象的語言，多樣靈活的句式，獨特精巧的結構，典型新鮮的材料，豐滿感人的形象，新穎獨到的構思，深刻具有啟發性的立意等等。依據標準，然后讓學生自讀、互讀明確自己或其他同學作文中的優點、缺點和可改之處。明確作文中存在的問題的地方及可以修改、提升的地方，是學生進行有效“二次作文”的關鍵。

其次，在修改中升格作文。即是“二次作文”的具體實施。修改不需要推翻所有原本的文章，但是必須在原有的基礎上凸顯亮點，在作文的語言、結構、構思等基本方面有所突破和提升。能夠讓學生在修改中感受、理解、掌握作文的方法，從而提升學生作文寫作水平。當然，作文修改要具有針對性，如：對構思新穎、立意準確的文章，就要求學生在語言打磨、素材選擇、形象塑造等方面下功夫；對于構思平平、立意偏頗、取材不當的作文主要讓學生在構思、立意、選材等方面下功夫。

作文教學的方法繁多，筆者嘗試用教師寫“下水作文”和學生“二次作文”相結合的教學方法與學生一起探討寫作技法，經過不斷訓練，反復修改，精心打磨，從而有效地提高了學生的寫作水平。當然，任何的方法都存在一些缺憾，但是我愿意在這條路上繼續摸索，希望能夠不斷完善，取得更好的教學效果。

【參考文獻】

【1】曹東曉.淺談教師下水作文對學生習作的3I領作用【J】.大觀周刊，總第576期

【2】許永峰.下水作文：突破作文教學瓶頸的一條路【J】.寫作教學，2012（8）

【3】徐飛.語文教師的“教學性寫作” 【J】. 語文教學通訊，2012（3）

【4】劉玉真.語文老師要寫下水作文【J】.中國教育，2011（9）

【5】仲寧.提高學生寫作水平實施二次作文訓練【J】.閱讀與寫作，2012（3）

【6】陶行知.教學合一【A】.陶行知教育文集.四川教育出版社，2005