以讀促學讀中感悟積累運用

劉培景

一、學習火燒云“上來了”

（1）課文里的火燒云是什么季節的？什么時間的？學生自己默讀課文第一自然段，邊讀邊思考，同時用筆直接在課文中標記出從哪些詞句中知道的。

（學生一邊讀，一邊想、一邊用筆做標記。）

（課文里講的火燒云是夏季，傍晚的時候。從“晚飯過后”知道這是傍晚時的火燒云；從“旁邊走來個乘涼的人”體會到這是夏季的火燒云。）

（2）火燒云上來了的景象給你留下最深刻的感受是怎樣的？

（學生再讀課文，一邊讀，一邊思考。）

（最深的感受就是火燒云簡直是太美啦！把大地及地上的動物以及人都打扮得很吉祥、漂亮，讓我們被眼前的地上的景色變化感受到火燒云的神奇和偉大。從人們的對話中，我們也感受到人們對大自然的熱愛。）

（3）指導學生帶著對大自然的熱愛、驚喜、贊美的語氣的去朗讀課文第一部分。

在指導訓練的基礎上，師生一起讀，邊讀邊感受霞光的美。（學生有感情地齊讀。）

（設計意圖：學生對這篇課文有了總體認識，為理清作者的寫作順序做了鋪墊。運用多媒體播放課文錄音，同時配以動畫，讓學生思考體會作者的寫作順序和思路，從總體上明確本文的層次結構，為一部分一部分的學習課文理清了思路，弄清了結構。第一段是火燒云上來了后地上景色的美，那么天空是怎樣的多姿多彩呢？我們接著學習下一個環節。）

二、學習火燒云的“顏色變化”

作者寫了火燒云顏色的變化，還寫了它形狀的變化。

（1）火燒云顏色變化有什么特點？你是從哪知道的？

（學生自己默讀課文第3自然段，邊讀邊思考，同時用筆直接在課文中標記出從哪些詞句中知道的。）

（學生一邊讀，一邊想、一邊用筆做標記。）

（火燒云顏色變化特別快、特別多。作者連著用了4個“一會兒”。如：半紫半黃、半灰半百合色，還有紅通通、金燦燦。葡萄灰、梨黃、茄子紫。還有些說也說不出、見也沒見過的顏色。教師利用多媒體課件展示火燒云顏色的變化特點。）

【板書：多 快】

（2）引導學生說出“說也說不出、見也沒見過” 的顏色。學習運用比喻的說法來描述顏色的變化。

（蘋果綠、桃紅、玫瑰紫、石榴紅、杏黃、秋葉黃、黃瓜綠、草莓紅、橘黃、橄欖綠、檸檬黃……等等）

（3）引導學生從火燒云顏色變化特別快、特別多的描寫中體會火燒云的五彩繽紛、絢麗多彩、色彩斑斕、五光十色……

（4）欣賞火燒云顏色變化美景之后，在對火燒云的贊美的情境中指導學生進行有感情地朗讀訓練。

（設計意圖：一是學習運用 “葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這種帶比喻的形式來描述顏色的變化。二是運用多媒體這種直觀的教學手段，讓學生親身體驗火燒云顏色變化特別快、特別多。三是借景生情，培養學生的真情實感，從文章的內容中去體驗天空的多姿多彩。）

過度語：火燒云色彩如此繽紛多彩，那么，火燒云的形狀又是怎樣變化的呢？

三、學習火燒云的“形狀變化”

（1）自由讀4～6自然段，思考：火燒云形狀變化有什么特點？作者都寫了哪些形狀？

（火燒云的形狀變化很多；像馬、狗、獅子。）

形狀變化除了多以外，還有什么特點？（特別快、特別神奇）

【板書：奇】

從哪些詞語體會到的？（從“一會兒”“忽然”“ 過了兩三秒鐘”“ 一轉眼”“ 接著”“ 正在”等詞語可以體會到）

（2）我們在欣賞火燒云美景的時候，也要學學作者的描寫手法。如在描寫火燒云形狀像馬的樣子時，描繪得精彩，一起來欣賞。（多媒體大屏幕展示課件內容）

讀一讀下面兩句話，比較它們表達的意思有什么不同？（學生自由讀）

★馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來似的。

★馬是跪著的。

（從表面上看，第一句比第二句話多了“像等人騎上它的背，它才站起來似的”。第二句話“馬是跪著的”是作者看到的；“像等人騎上它的背，它才站起來似的”是作者想象到的。從動靜的角度來看，第二句話是靜態的敘述，第二句話對靜態的景象賦予動態的活靈活現。）

（3）作者不僅細心觀察，而且善于合理的想象，看到的和想到的融合在一起，這樣寫不僅使文章生動、具體，而且賦予靜態的景象以動感，使景物活靈活現，突出了火燒云的變化美。

（4）指名讀第4自然段，看看作者是按什么順序來寫火燒云形狀變化的？

（作者按“出現——樣子——變化——消失”的順序來寫的，并融入了自己的想象，突出了火燒云形狀變化的特點。）

（5）指導學生自學第5、第6自然段，邊讀邊體會把看到的和想到的融合在一起寫的寫作方法，并體會作者的寫作順序。（學生自由讀、小組討論，而后展示自己的想法）

（6）指導學生朗讀火燒云形狀變化的三個自然段。看誰讀的好。體會火燒云形狀變化塊、多的特點，感受作者的寫作順序“出現——樣子——變化——消失”這一寫作順序，讀出火燒云形狀變化快、多、奇的特點。

（7）拓展練習：發揮你豐富的想象，想一想火燒云還像些什么呢？想象它的形狀，并按照寫作順序、寫作方法小組討論、交流、練習說話，而后展示自己的精彩。

（設計意圖：學習作者在仔細觀察的的基礎上展開想象來描寫景物的表達方法，并學習作者的寫作技巧，采取先領后放的教學模式，讓學生自學第5、第6自然段的內容，并采取小組討論，小組代表匯報的形式培養學生的自主學習能力。同時，利用課堂練習的形式進行說寫訓練，是讀、說、寫很好的結合。）

四、學習火燒云“下去了”

（1）默讀第7自然段，想一想，說一說你讀后的感受有哪些？

火燒云時間雖短，可我們看到了它的奇妙。正當孩子們看累了，揉揉眼睛再看的時候，火燒云卻下去了，寫出了孩子們對火燒云的熱愛、留戀、惋惜之情，指導學生讀出這種情感，然后指名讀。

（2）過渡語：同學們，難得看到這么美的景象，一會兒工夫就消失了，怎么會不叫人留戀呢？我們要感謝作者用優美的語言把火燒云絢麗的美景記錄了下來。讓我們隨著多媒體大屏幕再回味一下吧。（播放課文情景的多媒體視頻畫面MTV）

（設計意圖：學完課文后，播放課文情景的多媒體視頻畫面，讓學生邊聽看邊想象，融入作者筆下的美麗景色中，欣賞美麗的火燒云，感受作者的生動形象的語音，與作者熱愛大自然的情感產生共鳴，順利實現教學目標。）